高中英语读后续写教学模式创新探究

2021-11-22李旺梅

读与写 2021年3期

李旺梅

(福建省漳州市华安县第一中学福建华安 363800)

随着当前时代发展和新课标在高中英语中的推进和改革，在考纲中对学生的要求也在不断变化。相对以前的读后续写类题目，现在的题目更注重学生对语言的组织和对语法的应用。作为读后续写类题目，实质就是考察学生的读写能力，先阅读，后写作，这样的教学模式确实能够提升学生读写能力。

1.顺应时代发展，定向培养学生作答能力

在当前时代背景之下，学生应用以前的写法和词组，显然达不到当前题目的期望值。故出现了不少如语法生涩、高端词类使用少、句式结构单一等问题。这些都是在实践教学中出现的问题，因而在此提出对学生的定向培育教学模式。在定向教学模式中，教师可顺应当前政治局势发展，引入一些新词，而不局限于从前的传统故事。某些特定名词、词组，在特定的语境下都可以增加或者降低学生对文章的理解程度。题目明确要求需要使用文章种出现的斜体词，不但要求学生要读懂上文，同时也要把词语应用到下文，属于能力考察。因此我们可以定向培养学生的读、写能力，去改善传统教学中出现的问题。

例如，同样两道读后续写题目，一道是传统故事，要求学生抒发人生意义；另一道是关于政治的读后续写题，要求学生在对时政有一定了解后进行续写。在批卷过程中，我们发现那道关于时政的读后续写题，学生根本无从下手，[1]关于时政的高端词汇和官方语法累积过少。学生在阅读传统故事时的答题效果远高于新闻类题目答题效果。顺应时代，时政的了解对高中学生的学习是十分必要的。教师可以从引入时政开始，与学生进行讨论，增加学生“写”的能力。

2.推动理解阅读和写作的关系，把握学习目的

读后续写教学模式，其中阅读和写作之间有密不可分的联系。在以往的教学中，我们只考察到阅读理解型题目和写作类题目。对比在考纲中被替换的短文改错类题目，读后续写类题目对学生的要求显然要更高一些。短文改错题目中，学生需要先读文章，读出文章中的语境等错误，凭借学生语感就可以完成目的。而新的读后续写题，比起原本的短文改错，不但增加了阅读量，题目中能够出现的内容耶更加丰富。如果短文改错注重语法考察和语境思考，读后续写则是要求学生对上文有一个清晰明确的理解，才能够准确的构思出下文要去写什么，下文要应用的语法也许和上文有关，也可以学生自己累积。综合来讲，新型题目的适用性更广，自由度高，难度也随之见涨，同时正式将阅读和写作两大方面有机联系起来。在平时的教学中，教师同样需要把写作和阅读有机联系，不能再使用生拉硬拖、背诵固定句式甚至套用语法等办法应付写作。要明确考纲的目的，再实行教学。

例如，以往的短文改错题中，可以出现的故事情节有限，多数为人物经历型的叙述故事，用以考查语境。而新型读后续写题目无论是叙述类故事，或是时政型新闻都可以作为出题出发点。“When I went here again,they had a big separate house to raise dozens of chicken.”以上为2018年全国卷中出现的短文改错题，答案为“here”变为“there”，仅仅需要学生理解上文，发现下文的逻辑问题。文章全篇描写的是作者和父母在寒假返乡看到的家乡变化。因此无论是词汇还是语法及阅读量等方面都有局限性。教学中我们需要摒弃这样的局限性，把学生的思维和新型题目联系到一起，才能顺应教纲目的。

3.实施不同阅读策略，巩固学生语言知识

高中新课标英语的目的，是要培养学生的综合阅读能力，在这一部分能力当中，包括了学生从文章中摄取主要信息的能力，和将主要信息整合再表达出来的能力。最直观的体现，就是新型的读后续写题目。因此在教学过程中，教师也可以在教学内容上实行多样化，实施不同的阅读方略，帮助学生阅读不同类型、不同形式的文章。先用概括的办法去帮助理解文章，[2]锻炼学生摄取信息的能力。再从启发类故事入手，让学生动手动脑去思考安排一个结局，锻炼学生表达能力。在讲解文章时，无论是课文还是平时练习的短文，都可以作为语法的训练场，去逐渐累积。这才是语言类的学习，作为教师要时刻把握教学目的，帮助学生巩固知识。

例如一篇长阅读，约600～800词的文章，教学中可以要求学生去进行概括，概括为100词不到的短文。或者一段文章，去概括为一两句话等，都可以锻炼学生摄取信息的能力。把信息用学生自己的想法写出来，就是达到了读后续写所需要的能力要求。