用读写结合引领小学语文阅读教学

⦿王海萍

在语文教学活动中，阅读与写作是最为重要的两部分。其中，阅读是培养学生的语文思维和审美能力的重要途径，写作是锻炼学生的语用能力和创新能力的主要方式。将两者结合起来，可以促使学生的阅读与写作能力相互作用，共同进步。所以，许多人都主张借助读写结合提高语文教学质量。那么，在小学语文阅读教小学中，如何应用读写结合来提高学生的主动性和教学质量呢？

一、精选文本，让学生写读后感

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生的身心还不成熟，他们在学习方面都缺少耐心和自控能力，只有他们对学习产生了兴趣，才会积极主动地去学习，才能将学习坚持下去。所以，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，比语文知识教学更加重要。读后感是一种读写结合模式，写读后感可以让学生感受文章的精髓，深化学生的感受，为学生写作积累素材。所以，在语文阅读教学中，教师要结合教学内容，精选一些优秀的文本，让学生先阅读文章，再写读后感，促使学生借助语言输出将看到的文章重新讲述一遍，检验自己通过阅读获得了什么。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事时，教师可以结合教学内容，选择几篇优秀的童话如《小马过河》《美丽的大公鸡》等，让学生阅读童话，并在阅读时认真阅读，了解故事情节，领悟故事的意义。然后，让学生开动大脑，积极思考，将自己的思考整理汇聚成一篇“读后感”，以读后感的形式阐述自己的想法和感悟。在写好读后感后，让学生与同桌相互交换，看自己的读后感是否清晰易懂，并且参考别人的读后感，发现自己存在的问题。这样可以让阅读变得更有意义，促使学生通过阅读真正有所收获。

二、解析文章结构，开展仿写训练

阅读和写作虽然是语文教学的两个方面。但是，在语言学习中，听、说、读、写是一体的。那种人为割裂阅读与写作教学的关联的做法，不利于语文教学目标实现，也不利于培养学生的语文核心素养。学生语言能力提高，必须要建立在多读多写多说多练的基础上，必须要增加学生的知识储备，循序渐进，逐步提高学生的综合能力。阅读是语言输入的重要方式，也是学生学习知识、培养语感的有效途径，阅读也是写作的基础。在阅读教学中，借助课文开展读写训练，可以促使学生的读写能力有明显的改善。为此，教师可以立足于阅读，解析文本框架结构，并让学生梳理文章的逻辑顺序，列提纲，从最基础的仿写开始，感受读写结合的乐趣和意义。如在《腊八粥》阅读教学中，教师可以先让学生阅读课文，找出文章的文眼，并梳理课文的写作思路，明确写作主旨。然后，以“中华传统节日或传统美食”为主题，让学生谈谈自己对传统节日的认识，谈谈自己喜爱的传统美食，并让学生参考课文写作框架和写作技巧，列提纲，以自己喜爱的传统美食如饺子、重阳糕等为主题，运用自己读过的优美句子、精彩的修辞手法写一篇作文，借助传统美食介绍传统文化、传统节日。这样将阅读与仿写结合起来，既可以激活学生的知识经验，还可以让学生温故知新，可谓是起到了一举两得的效果。

三、结合生活实际，锻炼读写能力

语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如在学习《祖父的园子》一文时，教师可以给学生推荐一些萧红的其他作品如《小城三月》《回忆鲁迅先生》等，让学生借助课外时间去阅读萧红的作品，了解萧红的人生，并从生活角度去感受作者对人和事的描述和理解，让学生在阅读中积累知识。然后，让学生在写作中记录生活，记录美好，或者用写作的方式表达情感，以培养学生的问题意识和写作能力。如萧红在《小城三月》中写到“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。”“乌鸦站在冰块上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙。”许多学生可能不知道“地衣”是什么，也不知道乌鸦会吃青蛙。为此，教师要让学生将自己的阅读心得、书中精彩的片段和句子记录下来，还要引导学生查阅资料，研究乌鸦的食物链，去生活中观察和了解地衣的生长环境，让学生通过读写结合积累知识，发展智慧。