找准视点 走进文本阅读深处

⦿盛晨程

纵观整个小学语文教学的本质，是基于听、说、读、写的交替反复的过程，但是阅读，对于语文教学来看，是最基础也是最重要的，肩负着渗透文学基础知识、丰富学生情感思维、强化儿童文化精神的任务。传统课堂教学中我们总是浅尝辄止，未能帮助学生深入文本去解读作者的内心，归根结底合适的视角是让学生有效地走进读本，这是提高阅读教学效率的关键点。下面我将从关节点、动情点和纠结点三方面分享一下自己在教学中的一些实践和相关心得。

一、关节点，整体把握

语言是文章的主要表现方式，是文本的血肉，关键词又是语言中的关节，作者的所思所想的转变都是通过文本中的词句来表达的，“读、析、累”在我看来是小学阅读教授中的三个要素。本文就以苏教版中小学语文教材为基础，从中选择多种题材、多种风格的具有代表性的文章进行研究，重点研究关键词句的语言特点及描写魅力。

例如：选择小学六年级语文课本下册中具有哲学教育意义的《最大的麦穗》这篇课文，对文章中的关键语句进行如下解析：

1.从课文“事眼”着手，引导学生思考“文章选择麦穗作为题目的原因？”众所周知，题目是文章向读者进行展示的第一平台，读者是否会被文章吸引，第一关键要素在于题目，题目的醒目性引起读者的深思，纵观下来这里的“麦穗”是具有引申的意义的，其形容词“最大的”重点强调这一引申意义的衡量标准。

2.此文借事寓理，而苏格拉底的“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”这句话中蕴含了文章所要表达的哲理。结合语文教学的“独中悟情”，在学生一次次地朗读中将会逐渐加深对文章哲理的体会，同时学生可以通过教师教学中朗读课文时的语气体会到教师的惋惜之情或者愤怒之情，从中体会其深刻含义。

3.教学中，通过逐字逐句地对全文进行解析，使学生对文章的中心思想有了一定程度的深刻理解。之后引导学生将这种理解上升为一种思想感情，例如：请学生将文中“追求应该是最大的……实实在在的”所讲述的哲理用自己的语言描述出来，从而使学生获得感悟。

通过上述课程设计，以文章为基础既可以在分析文章的同时帮助学生掌握关键词句，也可以帮助学生进一步理解文章的中心思想以及引申的内涵，同时还可以帮助学生学会熟练地使用语言的技巧。教学过程中还应该注意教、学相结合，课堂上既要合理地进行讲解、教授，又要给学生留有适当的独立思考时间，促使学生通过独立思考形成不同的见解，进而帮助其全面理解文章、掌握细节。

二、动情点，升华情感

著名德国教育家斯多惠曾说过：“教学的真正魅力不仅仅体现在于传道、授业、解惑中，更体现在通过教学过程可以提高学生主动、积极地独立学习以及思考的能力，从而使其能够真正地感受到学习的乐趣”。小学阶段是学生生理和心理快速发育和成长的时期，针对这一阶段的学生，教师应将教学的重点放在学生的课堂情感体验上，尽量让文学作品能够像绕梁的音乐一样在学生心中形成共鸣、形成激荡。

再比如，小学六年级语文书下册中有一篇名为《长江之歌》的文章，从字面上我们就能感觉到这是一篇讲述长江的课文，很容易推断出这是一篇赞美、讴歌长江的文章。从文章的描述以及一些实录资料上我们可以深刻地体会到长江的宽广、辽阔，也很容易了解到长江的壮美、秀丽。但是文中多次出现的关键词句“你是无尽的源泉” “你有母亲的情怀” “哺育各族儿女” “挽起高山大海” “春潮” “惊涛”“走” “奔”等，却让我们感受到了长江不一样的一面，通过反复阅读、理解这些词句可以在我们脑海中形成一位伟大母亲从古代到未来带领全中华儿女毫无畏惧、奋斗不息、努力向前的画面。因此课堂中，我们应该将教学的重点放在这些关键词句中，带领学生领会长江作为中华民族伟大母亲的无私以及无畏的精神。

通过上述教学设计，缀文者情动而辞发，观文者披文以入境，以动情点为视点，从内心出发，以文本挖掘为出发点，大力促进情感的体验，使学生就能较快地理清感情的基调，从而体会出作者对长江的赞美和依恋，达到激发孩子的热爱之情的显著效果。

三、纠结点，迸发火花

语文教学在课程改革的促进下，开始注重培养孩子的思维方法，培养真正有素质、有能力的新时代人才。所谓“仁者见仁，智者见智”，班级内学生众多，一件事物有不同的看法是再正常不过的，反而矛盾是思想的来源，越是有纠结之处，越是能激发学生动脑思考，利用好纠结点能巧妙地带领学生深入文本。

例如小学语文五年级下册《爱如茉莉》，以旁观者的审视点出发，通过生活中细微小事的叙述表现出父母之间的爱情。在针对题目这个比喻上学生众说纷纭，各抒己见；有的觉得把人世间最美好的爱情看作茉莉这样的花是平淡无奇的，既不娇艳又不华丽，不足以显示这份神圣；而有的学生则认为文章中也多次出现过茉莉，它是陪伴在父母生活中的，似乎更贴切，甚至在母亲住院期间，父亲都要求把茉莉花带到医院里来，立足点很小，却让我们感受到了茉莉花在他们心目中就跟彼此一样的不可缺失。紧扣这一个矛盾点出乎意料地让学生产生了强烈的阅读期待感，最终让学生感受到没有什么比茉莉所独有的纯净和幽香更适合比喻父母的浓厚情谊了。

通过上述教学设计，抓好学生容易有异议的节点，刺激孩子的积极性和阅读热情，既能迸发出讨论的火花，又不失为通向文本深处的一条捷径。

总而言之，正如著名教育家叶圣陶先生所言“作者思有路，遵路识斯真”，教师要善于发现语文教材中重要节点的意蕴和精神内涵，利用文学品读的形式帮助学生融入教材，探寻作者的内心世界，激发孩子们丰富的想象力和探究能力，最终让学生能在读书中实现品格的升华和心灵的净化。