“新经管”背景下财务管理课程考核改革探究

纪纲（副教授）程昔武（教授）（安徽财经大学 安徽蚌埠 233030）

随着移动互联网、超级计算、传感网、脑科学等新理论新技术的发展，以大数据技术为代表的现代信息技术的融合应用以及人工智能的快速发展正在对经济发展、社会进步、教育教学等方面产生重大而深远的影响，以新业态、新产业、新模式为特点的新经济得以蓬勃发展，各行各业呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、自主操控等新特征。2018年以来，教育部提出了“新医科”“新农科”“新文科”的建设要求，为了贯彻教育部的教育精神，安徽省教育厅进一步提出了“新经管”建设工程，是为了适应经济社会发展新要求以及高等教育改革发展新形势、促进经济社会与教育教学的深度融合、特别是以“大智移云物”为代表的现代信息技术应用对经济管理类人才培养的迫切要求而做出的调整。“新经管”概念的内涵是以“立德树人”为基本指引，坚持以“学生为中心”的课程体系重构的建设理念，以学科交叉、专业融合、信息技术共享为实施途径，培养适应未来新需求的高素质、创新型经济管理类人才。基于“新经管”发展战略，要实现财务管理课程的教学目标，更好培养适应经济社会发展新需求的高层次专门人才，必须改进传统的财务管理课程考核方法，针对传统的财务管理课程考核方式的弊端以及课程性质，探究新的考评方案。

一、财务管理课程考核方式改革的必要性

财务管理课程是针对会计学、财务管理等专业本科学生开设的一门专业核心课程，在整个专业课程体系中具有至关重要的作用。设置本课程的目的在于使学生能够系统地理解和掌握企业财务管理的基本内容与基础知识，领悟筹资管理、投资管理、分配管理等的基本原理与基础理论，使学生能够恰当地运用财务预测、决策、预算、控制、分析等基本方法和基本技能，具有一定的发现问题、分析问题以及解决问题的实践能力。课程考核评价是教育教学过程中一个至关重要的环节，是检验学生对所学课程知识点的掌握情况和运用程度的主要方式，也是衡量教师课程教学水平和教学成效的关键指标。进行财务管理课程考核评价，目的是为了准确了解学生对相关财务管理知识的掌握程度，帮助教师改进教学方法、总结教学经验以及优化调整教学内容，在改革创新的基础上更好地完成教学目标。《中华人民共和国高等教育法》中明确指出，高校考试管理的目的在于通过改革考核模式，引导教师合理教学，学生主动、创造性地学习，在学习专业知识的同时学会做人和做事，提高自身融入社会的能力，将学生培养成有人文素质、实践能力和创新精神的人才。因此，合理有效的财务管理课程考核评价方式能够客观地反映课程教学的有效性、学生的学习成效及教学中存在的一些问题，因而可根据考核结果反馈的信息改革教学方法，提升课程教学质量，实现课程教学目标，这对培养具有全面素质的高质量人才和构建智能时代的新型人才培养体系来说，其重要性不言而喻。

二、传统的财务管理课程考核方式存在的问题

（一）单一的考核形式难以测度学生的真实性水平。传统的财务管理课程考核存在着一些弊端，其中最明显的表现就是考核形式单一，现阶段仍是采取以期末考试为主、平时考核为辅的方式。期末考试以卷面的形式考察学生对知识点的记忆程度与计算方法要点的掌握程度，平时考核主要包括课后作业与课堂考勤，该课程的最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分综合评定，通常平时成绩占20%、期末成绩占80%。这种传统的财务管理课程考核方式，平时成绩形同虚设，财务管理课程成绩实质上主要取决于期末考试成绩。而期末考试学生采取考前突击、死记硬背办法一般也能顺利通过考试，至于学生是否可以运用知识解决实际问题则无从知晓。这种即时性、应付性的应试学习方式的后果是：记忆的知识由于缺乏深刻了解在考试后的短时间内迅速忘记。考核方式的过于单一，过程性考核的缺乏，使学生在学习过程中“前松后紧”，知识掌握不扎实，既不能全面反映学生对理论知识的理解和运用能力，也不利于培养学生对知识的创新探究以及循序渐进的掌握知识的能力，其直接后果是导致部分学生在学习上投机取巧，缺乏深入思考，不利于人才培养质量的提升和创新精神的形成，有悖于“新经管”建设目标下课程考核方式创新改革的要求。

（二）过于聚焦理论知识的考核内容难以全面考核学生的综合素质。传统的财务管理课程考核过分注重理论知识而忽视了实践能力。财务管理课程具有很强的技术性、应用性和实践性，因此，针对学生实践能力方面的考核必不可少，但实践能力方面的考核很难量化成试题形式，因而这方面的考核常常被忽略。从财务管理的实务操作来看，分析者需要查阅大量的资料以便进行数据计算，在较短的考试时间内来完成这样的工作无疑非常困难，也难以实现预期的教学效果。因此，目前财务管理课程的考核内容大多局限于教材中的理论知识，很少涉及实践能力的考核，没有更多地强调把分析技能作为财务管理课程考核的一部分，将学生分析、解决实际问题的能力排斥在考核标准之外，导致很多学生死读书、读死书，在课堂上只会被动的听讲，不能积极思考，于是学生的创新和实践能力常常得不到充分发挥，这种考核方式逼迫学生将时间花费在背诵和记忆方面，严重遏制了学生的创新意识，阻碍了学生综合技能的提升，不符合“新经管”建设目标下对高素质复合型人才的培养需求。

三、“新经管”建设目标下财务管理课程考核方式改革的途径

（一）强化全过程考核和多维考核，避免期末综合考核方式。随着“新经管”战略目标的不断实施，过程性考核和多维考核已逐渐被运用于高校课程教学评价体系中。强化对学生学习的全过程的考核和多维考核已经成为培养高素质创新人才的重要环节。这种考核方式将日常过程性考查和期末综合性测试相结合，加大了对学生在日常学习过程中的考核，利用多种过程性考核方式，增加过程性考核的比重，减少期末综合考核的占比，以此鼓励学生加大平时学习的力度和时间，督促学生扎实地掌握课程知识。具体而言，平时可采取课堂提问、随堂测验、撰写财务管理小论文、平时的作业汇报、综合案例的分析、展示与辩论等方式，结合财务管理课程的内容，从表达专业知识能力、逻辑思维分析能力等方面了解学生参与学习的过程及进展，通过多种形式的过程性考核方式有助于多层次、多角度地反映学生的学生态度与学习效果，以此客观评定学生的平时成绩。总之，过程性的考核要贯穿于整个教学过程，要全方位、多维度地考核评价学生对专业知识的掌握和运用的能力；期末综合考核时改变过多侧重知识记忆、轻视逻辑思维的倾向，加大考核学生综合运用财务管理专业知识解决实际问题的能力，期末考试的内容削减死记硬背的题目，增加发散性思维的题型，遏制学生“考前突击复习，考后浑然不知”的不良现象，重视财务管理知识掌握的循序渐进规律。通过这种考核方式旨在引导学生有意识地建立起对财务活动的理解、思考与分析的回归式学习方法，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，为学生个人成长、能力提升指明方向。

（二）注重实践能力考核，避免单纯理论知识考核。针对财务管理课程的特点，加大财务管理课程的实践性和应用性培养，考核方式也要为该课程的实践性与应用性目标服务。具体而言，就是根据事先设定的理论考核和实践考核的权重综合评定学生成绩，理论考核聚焦于基础理论知识，可以采取以试卷答题的形式进行，目的在于检验学生对专业课程基础理论知识的理解和掌握程度。实践能力方面的考核形式要力求多元化，如教师结合财务管理课程的内容，让学生自己搜集相关资料，探讨财务管理的热点问题或当下引起关注的案例，要求学生根据所学的财务管理理论知识并结合“新经管”建设目标对案例进行客观分析与评价；或教师要求学生组队到公司参加实践活动，亲自参与实务操作，根据学生的实际表现评定实践成绩。通过理论考试和实践考核相结合的考核模式不仅可以进一步加深学生对财务管理课程专业知识的理解与反思，提高学生将课堂理论知识与实践相结合的能力，更为重要的是激发了学生学习财务管理课程和相关专业课程的兴趣。实践表明，这种考核模式能够为学生走向社会、开展财务管理工作以及职业素养的提升打下坚实的基础。

（三）基于网络教学平台的实时在线考核模式的开展。随着大数据、移动互联网技术的发展，财务管理课程考核方式可以数字化技术为支撑，通过建立网络交互式教学平台和新型考核体系来实现。比如建立财务管理精品资源共享课程，在财务管理精品资源共享课程网站上建设教学资源，包括教学大纲、教学设计、教材章节课件、教学视频等相关资料，学生平时可以利用手机、电脑等随时随处登录课程网站以在线交流的方式与教师互动，有问题可随时向教师咨询，教师可随时对学生提出的问题进行在线答疑。教师依据网络学习空间教学平台上的记录获取每一学生在线学习的行为数据和学习效果数据，同时智能平台对学生学习活动的完成质量进行经验值打分，教师再将经验值量化为过程考核成绩，以此对学生的学习行为进行“过程化”管理以及学习效果进行“精细化”考核，学生在网站上完成课程的全周期学习之后，根据自身知识掌握的情况决定是否进行最终测试。测试时智能平台利用事先建好的多样化试题库自动生成试卷提供给学生实时在线考核，课程最终成绩由“精细化”考核和最终的在线考核综合评定。通过计算机网络开展课程实时在线考核，这种模式灵活方便，不受时间和空间的约束，学生可以随学随考、以考促学，便于学生及时解决学习中遇到的问题，更好地巩固所学专业知识，提高学习效率。通过这一考评模式的改革，能够极大地改善在网络平台教学中学生学习过程难以有效监督和评价的问题，同时也可以将学生的学习状况，如知识体系、运用知识能力等方面的情况及时反馈给教师，以考促教，倒逼财务管理专业课程的教学改革，这对教师改进教学方法起到导向作用。

（四）基于智能评价学习系统的规模化和个性化评价模式构建。为适应当前大数据、移动互联网、人工智能等新技术的要求，财务管理课程考核必须以新型智慧教学工具为手段，依托大数据提供的智能评价学习系统，探索推进自主性、实践性、网络化的新型课程考核方式，实现规模化和个性化相统一的考评模式。这种模式下，学生的课程成绩分为规模化测评成绩和个性化测评成绩两部分，分别占一定的权重。具体而言，所谓规模化评价是针对所有学生进行的测评，根据财务管理课程教学大纲的要求由智能平台自动组卷进行监督测试，这种测评在期末一次性完成，通常在学生进行了有效学习的基础上推行，内容覆盖面较广，是对学生所学知识掌握程度所进行的一种系统性评价，通过规模化评价可以检视学生学习中的不足，促使学生反思怎样改进；而个性化评价是根据学生的在线学习行为和学习质量进行数据分析后进行的监督考核评价，通常是针对每一学生的特点精细化设计考核环节和内容，学生可反复进行这种测试，通过个性化评价可以夯实学生的理论基础，检验学生掌握知识的程度，从而弥补学习上的漏缺，进而验收和评估学生的学习效果。这种考核模式的执行，一方面能比较科学地建构学生知识结构，满足学生个性化需求，引导学生主动学习以及自我管理；另一方面能培养学生专业思维以及互联网、大数据、人工智能等综合素养，形成一种“以学生能力为导向、以学习效果提升为中心”的考核模式，有效地激发学生的学习热情，以达到预期的考核效果，为培养适应社会发展和经济管理需要的高级人才打下坚实的基础。

（五）制定多元化考评赋分细则，创新成绩综合评定体系。成绩综合评定是考核过程中的一个重要环节，是衡量课程教学质量和学生学习水平的一种重要手段，对学生专业素质的培养和提升起着重要的导向作用。随着“新经管”战略目标的不断实施，财务管理课程考核打破了单一的试卷考核的垄断局面。在考试形式上，笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性操作相结合。根据财务管理专业对学生专业素养要求的多结构多层次特点，客观上要求专业课程的考核方式“多元化”，针对多样化的考核形式，制定多元化考评赋分细则，创新成绩综合评定体系，由于学生的课程学习重点由线下转移到线上完成，因此线上学习过程和学习效果理应纳入到课程成绩评价体系之中。换言之，成绩综合评定体系应随着考评模式的改变加以完善。成绩综合评定体系应注重过程控制，将平时个人作业、分组讨论、小组案例分析、线上问题回答、线上小测验、线上师生交流等和期末书面考试有机结合，分别赋予相应的权重，加权平均之后得出课程最终成绩。从具体实施上看，该成绩综合评定体系在一定程度上促进了课程教学由“应试教育模式”向“素质教育模式”的转变，提高了学生综合思维能力，使得考核真正成为引导教学、引导学生专业素养提升的重要手段。