高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用研究

周艳冬

（河南建筑职业技术学院，郑州 450000）

0 引言

近年来，“互联网+教育”凭借成本小、方便快捷、不受时间和空间限制等特点受到了各大学校的欢迎，也成为促进我国教育公平、为社会输出更多更高素质人才的重要路径。在职业教育领域，教育部明确提出要充分利用现代化信息技术来改变传统职业教育的不足，重点改善学生实践能力不足的现象。文章针对高职院校工程招投标和合同管理课程信息化建设相关问题，就如何保证项目建设效益，提高教学工程质量作为讨论研究的重点。

1 在线开放课程简述

在线开放课程就是指将互联网信息技术融入教育领域，实现教育的信息化，改变传统的课程教育模式和内容，彻底打破学生接受教育的时间与空间限制。这一课程教学模式最早起源于美国，随后在我国开始推广，也得到了良好的发展与应用。在线开放课程的推广与应用，在一定程度上能够提升教师的信息化教学能力，真正培养出具有自主性、创新性的学生，以实现共享性、应用性及规范性的课程建设目标，加快信息化教学改革的前进步伐［1］。

2 高职在线开放课程建设的现状及存在的问题

2.1 高职在线开放课程建设的现状

在线开放课程凭借开放性、在线性、人性化、多元化等特点，在一定程度上加快了信息化教学的改革步伐。从目前高职院校对在线开放课程建设与应用的现状来看，其已经取得了很大的成果，为社会输出了更加专业的人才。尤其针对比较晦涩难懂的知识点，将其实验、操作的过程通过拍摄视频、录制音频等方式来向学生进行展示，改善了学生的学习效果。比如，高职中的建筑类专业所学课程“工程招投标与合同管理”，是一门实践性很强的专业课程，需要学生在熟悉国家相关法律规范和招投标行业市场化发展的基础上了解招投标与合同管理的关系，熟悉建设工程招投标流程，掌握工程施工招标文件和投标文件的编制，并进行施工合同策划、签订和履行、索赔等合同管理工作，也是建筑类院校工程管理专业的一门重要核心课程。引入在线开放课程，能够改变传统的教师课堂知识传授时间较短的现象。尤其对于工科类的课程而言，学生如果不能在课后及时复习、理解及消化，就会对工程招投标与合同管理的课程知识点掌握不到位，达不到教学要求。将在线开放课程有效融入该课程，能够让学生提前进行在线自学、同学讨论，更加突出自主性、合作性、探究性、互动性等特点，教学效果更加明显。

2.2 高职在线开放课程建设存在的问题

2.2.1 在线开放课程与实际教学需求不相吻合

在实际教学中，采用信息化教学手段，在一定程度上对教师及学生提出了更高的要求。同时，受到技术或能力的制约，很多教学内容无法实现在线开放课程的录制、拍摄，也就出现了学生学习不够全面、不够深入的问题［2］。以工程招投标与合同管理课程中的投资控制为例，按照工程招标工程量清单编制招标控制价格、项目投标报价清标、项目投标报价调整、工程施工图纸核算、工程施工变更签证、工程量计量支付、竣工结算等环节，无法全部使用信息技术来进行全面的展示性操作。

2.2.2 在线开放课程应用不够广泛，未能真正发挥应有的作用

目前，对于一些比较重要的专业课程而言，多数高职院校的授课模式依然以传统课堂为主。很多高职院校只针对一些公共类课程进行了在线开放课程的建设，教师录制好后，供学生学习，但是整个过程无法实现与学生的互动。同时，很多的高职院校只是单纯借助高等院校的在线开放课程的建设经验，一味照搬照抄，而没有充分与高职院校的专业化课程进行有机融合，职业性不强。此外，针对在信息化教学过程中产生的大量数据，高职院校对其的利用不足。高职院校在对在线课程进行建设的过程中，没有一支专业化的队伍，缺乏理论素养和技术支持，需要依靠企业来进行在线课程建设。

3 高职在线开放课程建设的优化策施

总的来说，高职院校在线开放课程的建设既要结合高等院校在线课程建设的先进经验，又要结合高等职业教育的特点，充分提升职业教师的信息化、专业化教学能力，促进教学方式的转变，改善教学质量。以工程招投标与合同管理课程为例，要充分将互联网技术融入学生课前自学、课上学习、课后复习的3个环节，具体如下。

3.1 做好学生课前自学的在线活动设计

在教授工程招投标与合同管理时，教师可以根据每一单元的知识目标，梳理出重点学习的内容，尤其要把重点知识内容制作成视频或者预习作业。在这个过程中，要充分考虑到学生的个性化需求和接受能力，可以让学生在课前通过观看微视频的方式来对学习内容有一个大体的了解，并找出自己困惑的地方，带着问题来上课［3］。同时，教师还要对学生的课前自学效果进行检查，督促、引导学生学会自主学习。比如，在教授工程招标前期策划这一章节内容时，教师可以将做好的市场调研，如在建和拟建房地产项目情况、市场容量等情况做成微视频，引导学生对市场调研结果开展标前分析，充分培养学生自主探究的能力。

3.2 通过有效互动开展课上教学活动

课堂是学生习得知识与技术能力的关键阶段，这个阶段需要在有效互动的氛围中进行。这里的互动不仅包括教师与学生的互动，还包括学生与学生的互动，强调合作共赢。教师可根据学生的疑问点，通过问答的形式引导学生理解相关问题，还应以音频、视频、图片等形式持续加深学生对工科类知识的理解。比如，在教授投标文件编制时，教师可以先让学生自行组建投标班子并熟悉招标文件，尤其是对投标人须知、评标办法和合同条款等关键内容进行分析，通过多媒体演示实际工程投标案例提出问题，引导学生注意考虑市场竞争因素的影响，注意投标文件的格式、装订、密封和标识等细节问题的处理，培养学生的职业精神［4］。

3.3 强化课后复习，提升学生解决实际问题的能力

在课后，教师可将相关的重点学习内容做成微信小程序测试题，让学生对重点内容进行测试、温故知新，自动对学生的成绩表现进行评分。课后的测试作业要比课前的导学内容难度大，同时，还要提升学生的动手操作能力。比如，让学生在网上练习编写招标文件，要求学生严格按照《标准施工招标文件》《中华人民共和国招标投标法》《中华人民共和国招标投标法实施条例》等标准规范编制，做好常见问题的规避，使学生熟练掌握施工招标文件的编制技能。此外，可借助广联达电子招投标系统等让学生多次反复练习，让学生熟练掌握信息化工程招投标与合同管理相关工作技能，且教师要及时做好反馈工作。

4 高职在线开放课程的信息化教学改革方向

4.1 突出学生主体地位

高职在线开放课程要改变传统教学模式下学生被动学习的状态，借助互联网信息技术工具，开展信息化教学设计，让学生成为课堂的主体。在高职院校，要以在线开放课程为主体，进行“线上+线下”混合教学，强化师生、生生互动，推动信息化教学的改革。

4.2 创新学分考核体系和教学管理机制

对于在线开放课程来说，大多数的工科类项目需要借助团队的形式来完成，要注重课程团队的责任分工，创新学分考核体系和教学管理机制，真正对学生在团队中的表现进行合理的打分评价，起到激励促进的作用，充分激发他们的学习激情与实践热情。

4.3 强化教师的信息化教学能力

教师团队参与信息化教学课程开发与建设，能够不断提升教师信息化教学能力［5］。互联网时代下，学校要对教师进行信息化教学能力的培养，尤其针对视频录制、视频制作与后期处理、字幕制作、资源上传等方面的技能要加大培训力度，以强化教师的信息化教学能力。

5 结语

“互联网+”大背景下，虽然高职院校在线开放课程的建设与应用取得了较好的效果，但是其在运行中依旧存在问题。比如，在线开放课程与实际教学需求不相吻合，在线开放课程应用不够广泛，没有真正发挥出应有的作用。对此，需要严格按照课程目标的标准做好学生课前自学的在线活动设计，通过师生、生生有效互动开展课上教学活动，并强化课后复习，提升学生解决实际问题的能力。在高职在线开放课程的信息化教学改革方面，要逐步突出学生主体地位，创新学分考核体系和教学管理机制，强化教师的信息化教学能力，以顺应“互联网+”的时代发展趋势，促进教学改革，提升高职院校整体信息化教学水平。