基于立德树人的高中音乐分层教学探究

揭鸿洋

(广东省珠海市第一中学平沙校区 广东 珠海 519055)

所谓分层教学，就是要求教师根据学生的不同学习能力以及对音乐基础知识的掌握情况来制定不同的教学方案，来达到让每一位学生都能够在课堂上有所收获[1]。分层教学模式可以帮助教学进行有效的教学，促进学生高效学习。

1.设计教学环节，培养学生音乐学习兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话告诉我们一个人一旦对音乐产生了兴趣，就会主动地去探索、去实践，并在此过程中，表现得十分享受。因此，兴趣是学生学习音乐的基本动力，可以促进学生学习音乐和提高课堂教学效率。为了帮助学生更好地学习音乐，激发起学生对音乐的热爱，每一个音乐教师都需要思考如何激发学生的学习兴趣。在高中阶段，学生正处于全面发展的关键时间，学生的生理以及心理发育都逐渐趋向成熟，学生主观意识较强，又面临着繁重的学习任务以及巨大的压力，对于学习时间分配上有着较强的主动性[2]。而音乐课最为一门没有硬性考试要求的课程，很容易就会被学生忽视掉，因此，高中音乐教师需要巧妙地设计教学环节，使音乐课堂具有极大的吸引力，来充分地激发学生的学习兴趣。

例如，在人音版高中音乐第六节“鼓乐铿锵”中，其中有首“锦鸡出山”是湖南民间乐曲，全曲分为：山间春色、结对出山、溪涧戏游、众御顽敌、荣归五个部分，通过几种打击乐器特有的音色与丰富的演奏技巧生动地刻画了锦鸡的形象。对于常年在城市生活的学生们来说，这首乐曲所表现的事务十分陌生，学习热情不高。所以，高中音乐教师可以通过节奏游戏，设计几种“打溜子”的基本节奏，表现接力场面，激发学生的学习热情。然后，给学生播放完整的表演视频，通过完整欣赏乐曲，学生们深切地体会到“打溜子”的演奏特点，理解乐曲中所表现的场面。

2.分组进行教学，促进全体学生学习激情

高中阶段的教学目标在于培养学生的自主学习方法，提高学生的学习能力。在传统的教学模式中，将教师放在首位，课堂始终围绕着教师来进行，在整个的教学过程中忽视了学生的主体作用，学生学习热情迅速下降，因此改进教学模式。随着时代的发展和社会的进步，社会对于人才的提出了更高的要求，也更加看重学生对新环境的适应能力，以及团队合作能力。综上所述，在高中教学阶段实施分组教学，有助于学生积累团队合作经验。教师在进行分组教学时，首先第一步就是分组，教学需要结合学生的性格特点以及学习能力进行综合考量，合理分组，可以根据作为次序前后桌四人为一组，也可以同桌两人为一组。分组安排好以后，教师需要根据教学安排，制定切实可行的教学计划，让每一位学生都参与到教学活动中[3]。

例如，人音版高中音乐欣赏“国之瑰宝—京剧”中，音乐教师要求学生们根据座位前后桌进行分组学习，分组以后，每组设立小组长。教师根据此次课程内容，给学生们布置任务，进行京剧的专题介绍，可将生、旦、净、丑这四大行当当做主题进行选择讲解。小组在相互讨论确定主题之后，小组长就开始分配任务：查询资料、梳理总结、上台展示。任务分配之后，大家就各司其职，由于资料查询的任务较为繁琐，其他成员可以一同完成这一部分的任务，小组成员都十分活跃，十分积极地参与到此次的学习任务中。学生们通过此次活动也扩大了视野，积累了许多京剧知识，从被动学习转变为主动探索，也极大地提高了学生的学习效率。

3.了解学生差异，提高学生音乐文化素养

每一位学生都是独特的，又有着各自的理解方式，因此，教师在进行教学时，不可以一概而论，需要考虑到学生的接受水平以及认知基础的不同，一个班级里，不可避免地会有优等生以及学困生，教师需要根据学生的学习基础制定相应的教学方案，对不同的学生设定阶段性的学习目标，让学生以不同的步伐，朝着同一个目标去努力。

例如，在人音版高中音乐第九单元“浪漫幻想的音乐世界”的学习时，班级学生有的从小学习乐器，具备良好的音乐基础，有的对音乐接触很少，对音乐一无所知。教师需要根据学生的水平制定不同的音乐学习目标，对于基础很差的学生，教师需要做的就是激发学生对音乐的喜爱，培养学生对音乐的感知欣赏能力；对于声乐水准很高的学生来说，音乐教师可以在音乐课堂上创设舞台，给予这些学生展示自我的机会。教师可以举办班级音乐会，让班级学生演奏乐曲，充分展示。学生积极报名参加，演奏曲目，其他学生在欣赏的同时，感受音乐的魅力。

综上所述，高中音乐教学中，音乐教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学方案，努力做到让每一位学生都能感受到音乐的美好，增强学生对音乐学习的兴趣。