基于深度学习的高中物理教学探究*

林 焰

(福建省长乐第一中学 福建 福州 350200)

在学习生涯中，高中也是一个非常重要的阶段，高中学生所获得的知识决定着以后学生的发展方向，所以不管是学校教师还是家长和学生，都应该重视高中阶段学习的成果，这其中物理作为教学的难点一直是研究的重点对象。另外，深度学习也是教学领域最新的理念，已被各个教学阶段所接纳，这其中包含了多层次的感知来促进学生学习结构的多元化，可以提升学生对知识的掌握。

1.深度学习的内涵及特点

深度学习是强度进化前度学习更注重于积累基础知识、理解知识，而深入学习则偏重于运用解析和判断。深度学习也侧重于学生的主动性学习，交流分享以及自我思考，深度学习是一种在理解基础之上的学习，是指高升的思维发展和解决问题，积极批判性地学习新知识思想，并将它们融入到思维当中，且能够运用到实际生活当中的一种学习，高中物理可以很好地促进学生进行深度学习，培养高素质人才。

深度学习有以下显著特征：(1)更关注新旧知识之间的关系和整理，加强对各类信息的吸收，做到知行合一。(2)学习者更加批判性的面对知识，不会理所当然的接受所有的新知识。(3)更重视自我思考和用知识解决问题的方法。(4)学习者更容易做到知行结合，更侧重于把学习的内容和实际相结合。

2.深度学习的高中物理教学存在的问题

2.1 不够了解知识形成的过程和学生的思想。现在的课堂授课依然保持着形式化的问题，有些老师只注重把实验结果以及数据教给学生，而不是引导学生自己主动探索问题的答案或者是学生自己动手，跳过了实验过程，直接告诉了实验结果，充分展现了只重视结果忽略过程的倾向，并没有达到教学目的。这说明教师对物理的深度教学程度认知不够，严重缺乏培养学生深度学习的能力，没有认真领悟教书育人的道理，只顾着应试教育强制让学生去刷题和进行系统的训练，没有锻炼学生主动思考的思维，导致学生一直很难进入深度学习的状态，影响学生对学习的兴趣，长期这样被动的接受知识，不利于学生发散思维和主动学习，也阻碍了学生思维能力向高端发展。

2.2 没有形成一个好的学习环境。在以小组为单位进行交流学习当中，很多同学都没有机会表达自己的想法，参与不到课堂教学当中来，良好的学习环境不仅能够搭建一个正确的学习环境，更能让学生发展高阶思维，虽然教师都知道有一个好的学习环境非常重要，但是仍然有一部分教师是没有将这件事情落实到实际上，也没有利用日常的生活去营造积极思考和主动提问的学习环境，更没有利用数字实验仿真实验等高科技教学转变传统教学方式。

2.3 缺乏教学内容的整合以及整合方法的交流。学生在学习过程中对于学科把握的知识能力有所下降，不能够跨学科的掌握学到的知识，构建知识网非常困难，他们所学到的知识都是片面、孤立的，没有办法形成知识之间的思维逻辑。有些老师缺乏对教学内容的整合，没有深入研究过物理核心之间的内在联系和整合相关内容，导致知识零碎化非常严重，并且很少向学生传授思维导图构图这方面的方法，让学生学到的知识联系不到一起，所以也从根本上影响了知识迁移和利用知识解决问题的本事。

2.4 过于重视结果。教师目前普遍专注于测试的结果，认为这是检验学生学习情况的唯一方式，教师又是给学生评价的主要人物，在学习的过程里，学生很少能够从老师这儿得到连续性的评价，他们不能够及时的得到和体验到所做努力的成果，导致学生始终停留在死记硬背的阶段中，而这样的方式会影响学生们向高阶能力发展，因此在教学的时候，教师应该在注重结果性的评价和定量评价的时候，更应该发挥形成性评价让评价能更直观的表现出来，能够促进学生更主观的学习，还应该拓宽评价的渠道，可以让学生进行自我评价、小组之间互相评价和教师给予的评价相结合的方式。

3.深度学习的高中物理教学的策略

3.1 基于新课程改革标准，制度深度学习物理教学目标。想要学生进行深度学习，可以通过完成挑战性学习任务的方式，所以我们要首先明确深度学习的目标。深度学习的目的是发展高阶思想，就是侧重培养学生对解析、评价、转移和创新的能力的培养，进一步提高学生核心素养。为了提高学生素养和高阶思维方式，教学目的要从关注学生掌握学科、考试成功等短期方向转变为关注学生的长期发展。如果学生在学习过程当中没有带入课堂教学，那么他们真的很难真正的理解科学的含义，因此在教学过程当中，教师需要通过预判了解学生知识当中既有的学习经验，基于对物理课程的要求和学生已有的知识背景，落实到每一科目的学习上，就要从提高学生告诫思维和核心素养这方面的角度进行思考，并且能够体现物理学科的知识和科学的思想方法。

例如在学习“相互作用”这一课时，利用深度学习的理念可以将该节的教学目标分层。比如，理解层次的目标为了解力的产生，理解力的相互作用。创造层次的目标为亲自感受力的相互作用，自主设计实验计划，科学进行实验，记录所得数据。分析层次的目标为在老师的引导下队数据进行分析从而得到最终的实验结果，体会在实验过程中的归纳和总结。应用层次的目标为能对重力进行判断，灵活运用力的相互作用，这一知识解决生活中的一些问题。评价层次的目标为评价力的相互作用，对于生活当中的一些作用，能够在学习当中发现物理规律，感受到物理知识在生活生产中有着非常重要的应用价值。

3.2 设置层层递进的问题，调动学生深度探究积极性。高中物理教学当中应该设置阶梯性问题，为物理知识的建构引领道路，让学生们主动深入考虑物理问题，学会在思考当中运用所学到的物理知识。营造生长性的物理教学，让学生在学习的过程当中不断感受到问题的驱使，勇往直前。也可以让学生在解决物理问题当中获得知识，通过相互评价和自己的反思发展自己的物理思想。

例如，在学习力时，教师可以运用多媒体为学生播放汽车在盘山公路行驶的视频，通过观察视频，让学生思考以下问题？其一，汽车在盘山公路行驶时，在转弯处是在做什么运动？汽车在做圆周运动的过程中，向心力是由什么力提供的？向心力的方向是？重力和支持力的合力可以做向心力吗？具有层次的问题，让学生的思考更加具有针对性，而且会促使学生积极跟随教师的速度，来思考问题、分析问题、解决问题，从而培养学生深度探究的积极性。

3.3 联系实际问题，创设真实情境。在教学过程当中，教师可以在课堂上营造真实的物理情景，让学生们深入研讨，提倡真实的物理学科本身让学生在解决物理问题的时候，充分体现自己的物理观点，在跟同学们的交流和学习过程当中分享自己的思考过程。通过进行深度物理学习的过程养成用探讨的方式来解决物理问题的习惯，优化推理逻辑能力和思维方式。

例如，在学习抛物运动时，教师可以先给学生讲解抛物运动的理论知识，然后在结合抛物运动来进行典型案例的分析。比如，时间问题是抛物运动经常涉及到的问题。在此基础上，教师可以让学生自行设计问题，来分析抛物运动的相关题目。而且，为了让学生的探究能力有所增强，教师可以鼓励学生设计探究实验，在具体的实验过程中，来研究抛物运动。比如，学生可以运用手机对抛物运动进行快速连拍，然后对其进行相关录像工作，在后续将其作为资料进行研究。

3.4 运用思维导图方法，提升知识整体性。目前学生整体认知水平参差不齐，也存在着很多传统教学方式所遗留下来的问题，比如学到的知识不能灵活运用等，这些可能是因为没有建立好完整的认知结构，导致新学到的知识和原有知识，不能相互融合和激活。学习科学曾经表示，专家们之所以能够观点融合，就是因为他们能够快速整合各种资源和信息。因此建立完整的认知结构，让学生们对知识结构知识体系进行一个整体的了解，形成组块化知识，从而能够达到深度学习的目的。教师也要整体的把握物理学科的知识，再全面分析和评价学生的基础上，巧妙整合具有联系性问题的内容，引导学生构建完整的认知体系，克服碎片化记忆。

例如，在探究a与f、m之间的关系时，可以同样实验的方法来验证。而此套实验装备可以用来探究“功和速度变化的关系”以及“验证机械能守恒定律”这两个实验。同一套实验装备可以在不同条件下设置不同的实验。在比如，在学习摩擦力的相关知识时，教师可以引导学生运用手绘的方式来自己制作思维导图，从而了解摩擦力的具体知识以及性质，并可以对相关的知识点进行反省，从而更好地学习摩擦力。思维导图就是在用一张图的形式，让学生更好地理解知识点之间的联系性，了解他们之间的逻辑性，从而形成一个完善且整体性强的知识网，这有利于学生的思维发展，并提高学习物理的有效性。

4.总结

由此可见，高中物理课堂教学应该建立自由的相互勉励的课堂氛围，让学生有充足的时间和机会互相分享观点，进行自我评价和互相评价分享自己学到的知识，成为学习的真正主人。教师也应该关注学生具体学习的情况，及时发现学生学习的问题。深度学习是让学生更好地理解物理知识，深刻了解相关物理知识来龙去脉的良好方法。因此，希望教师可以不断深度研究深度学习的教学方法，让深度学习与物理学科之间的契合度不断增强。当然，在深度学习的应用过程中，肯定会出现不同类型的问题，需要教师不断研究出现问题的原因，从而在一定程度上增强深度学习下的高中物理教学效率。