解析农村初中教学下英语口语问题及解决策略

魏 立

(江苏省高邮市汤庄镇沙堰初级中学 江苏 高邮 225600)

引言

英语作为一门国际语言，对于初中学生来说，它不仅仅是一门考试项目，也是拓宽学生视野的窗口。我想大多数从事一线教学的教师都对初中英语课堂十分熟悉，机械化固定的单词、短语、课文的背诵以及知识点的讲解成为了课堂上的重点内容，这就不可避免的产生了中英文混杂课堂，而忽略了给与学生自主表达观点的机会，学生口语表达能力的提升受阻，哑巴英语大格局一时难以打破。笔者结合本校的实际情况，分别从农村初中口语表达现状；农村初中口语教学存在的问题及农村初中口语教学的策略这三个方面展开讨论，以期对读者有所帮助。

1.表达现状

教学实践中，由于农村初中生源、师资、教育装备等各方因素的影响，笔者发现大部分学生在口语课堂中有一定的英语口语表达障碍。例如：不知如何用英语正确表达自己的想法，常出现中式英语；小组活动中，部分学生更乐意用中文交流表达自己的见解；展示环节，学生们愿做忠实的听众，而不愿成为表演者。教师在升学压力下，重知识的传授，轻视学生口语表达能力的培养，使得学生习得哑巴英语。

2.教学问题

2.1 缺乏有效的激励。受应试教育的影响，农村初中对英语学科的听说重视程度远远低于读写。学生、家长、教师，甚至领导也普遍用英语笔试的成绩来衡量学生英语成绩的好坏。口语考试在150分的中考英语试卷中占10分，约为英语总分的6.7%。在初中三年的英语教学与学习中，学生、家长、教师、领导只在口语考试前的一个月时间内，将口语训练放置学习、教学工作的首位。这种临时抱佛脚的学习方式，显现了口语学习、教学在师生心中的地位。未能体现英语作为一门语言学科在工作、生活、学习中的实际作用——交际。未能突出英语作为一种国际语言的重要性。

让我们放眼于英语口语课教学方法的实施必须借助于必要的教学设备，农村初中的教学设备陈旧。现在的农村初中的英语老师还是拎着录音机进课堂，在现代教学设备记载簿上，它名列其中。由于经费问题，初三年级的几部电子白板已经成为摆设，只能在晚自习偶尔模糊播放英文影片，也不能调动学生学习英语的乐趣。唯一的多媒体教室只能在开设公开课时对教师开放，计算机房为教学重地，它是留给初三学生经行江苏省口语听力测试所用，即便是初三学生，也只有两至三次的真正模拟测试机会。

除此之外，年龄偏大的教师较少参加外出教研、学校的机会，对外部利用现代化手段教学的形式不太了解，利用现代化工具的能力很弱，这也影响了英语口语教学设备的正常使用。在信息化发展的现代，如此的英语口语教学设备严重的打击了英语教师进行口语训练的信心与决心。如何摆脱录音机时代，是农村初中学校的一项重大挑战与飞跃。它能全面促进农村初中英语的全面发展。

2.2 教者口语教学理念落后。首先，Krashen的语言输入假说认为,“语言习得是学习者通过接受大量可理解的输入材料而产生的。语言输入材料主要指学习者接触到的口语、书面语以及周围环境所提供的目的语语言材料。也就是说学生首先接触大量的、容易理解的、有意义的实际语言,通过现实情景、上下文和对话中去理解其意思”。美国社会语言学家Dwell Hymes 提出“交际能力”概念,他强调英语口语教学应该围绕交际能力的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。农村英语口语教学以传统教学方式为主，以听录音学音标、跟读、背诵这些单一的模式练习口语；作业形式也都成笔试的形式。教师们也不会将口语教学作为一项专题进行研究；也不会在备课时将口语教学的情境教学纳入教学常规。

其次，英语为一门交际的语言，它需要师生的合作与互动。一节课中师生口语的好坏取决于教师的教学方法。教师如何创设情境让学生参与到课口语的交流中去；教师如何鼓励帮助学生开展英语交流活动；教师如何身正为范引领学生养成开口说英语的习惯。现有的大部分农村教师的英语常态课堂用语认为普通话为主，它能简明易懂地向学生剖析语言点与语法点。公开课的课堂用语全为英语，之前只需一两节课的操练，学生们并能理解教师教学的每个环节的内容，为何他们不能坚持下去？这些源于教师的钻研精神与个人追求。教师在教学方法形式上的懈怠，阻碍了农村初中学生英语口语交际能力的发展。

2.3 学生的交际障碍。农村初中的学生轻视英语口语的学习，英语口语在中考中只有十分，学生们将学习的重心落于笔试学习上，殊不知笔试的题目随处突出口语的重要性。例如：学生英文单词错误拼写,源于对其发音的错误拼读。长期在这种学习动机的影响下使得农村初中学生的口语成绩远远低于城区初中的学校。

同时，在这种应付心理的牵引下，学生缺乏学习英这些问题在中下游学生体现的更为明显。克拉申认为习得语言的情感影响因素是焦虑和放松，焦虑感较强者,情感屏障高,对输入的语言信息接受较少;反之,则情感过滤较低,此时输入的语言信息容易被接受和内化。1农村初中的英语起步晚，英语学习环境较差，使得学生不愿意用英语进行交流。课堂上，我们发现孩子们不愿主动积极举手发言；常常担心自己因发音不准，用词不当而招致教师的指责、学生的嘲笑。随着这种心理的负面影响，孩子们回答问题时显得更焦躁、胆怯、不自信。而在这些情感因素中,焦虑对学习的负面影响又高居榜首。因此是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍。

3.有效路径

3.1 完善教学条件。农村是经济落后地区，资金的短缺使得农村初中的英语口语教学资源匮乏。虽然国家对农村初中的教育事业进行了专项拨款，给学校配置了电子白板、电脑教室。但由于这些设备的后期维修、更换需要许多资金，使得其的使用价值有限。目前，农村初中学校没有语音室，没有英语书籍、音像制品。学校与教育主管部门应该加大对英语口语教学资源的投入与后期维修，加强教师的技术培训，让学生有更多的机会了解英语这门语言的背景知识、倾听纯正的英语。

3.2 提升教师队伍的素质。为了提升教师队伍的队伍的素质，笔者从加大教师的培训力度及丰富教学手段，创设互动平台两方面谈起。

首先，英语教师要要有反思学习的精神，注重自我能力的提高。农村初中的英语教师应该在教育实践的基础上，不断的反思、总结自己英语口语教学的得与失，创新出英语口语教学的教学方法与手段。其次，学校与教育主管部门应该加大对农村初中英语教师的口语培训的力度。例如：组织专家讲座，普及农村初中英语教师的英标知识，突出语音教学的重要性；了解西方国家的语言背景与知识，利用背景知识创设符合学情放任语言环境；组织教师观摩优秀课比赛活动，领略他们的语言魅力；组织教师参加英语演讲比赛，展现农村初中优秀英语教师的风采，激发更多英语教师加入英语口语自我提高的热情。最后，教育主管部门还应鼓励年轻的专业英语教师东农村来工作，为农村的英语教育事业添钻加瓦。只有有了一支强健的英语师资队伍，农村初中的英语口语教学质量才会有实质性的提升。

互动平台的创设应该着眼于课堂，笔者认为一是分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名学生。二是课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到口语教学的常态课堂中来。三是情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。四是创设英语学习的物理环境氛围。英语黑板报、英语图书角、英语名人名言、学校英语宣传栏等。第五，创建说英语的课外活动，例如;英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。

3.3 研究学生心理，激发学习动机。美国心理学家罗杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987)认为，“教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造”。也是调动学生的学习兴趣，发挥学习主观能动性。农村的初中生在英语学习上表现出紧张、胆怯、自卑的心理，教师应该建立和谐信任的师生关系，缓解学生的心理压力，如果学生感到轻松自在，大脑中的情感过滤器是敞开的，这时他们会感觉比较轻松自如，从而鼓励学生“敢说要说”的学习英语的态度。让学生在教师的指引与成功的体验下，逐步加强学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的内在动机。如果他们缺乏自信、紧张担心犯错，人脑中情感过滤器就会关闭，在这种状态下，人是无法精准表达的，所以课堂中给予学生表扬和鼓励是不可缺少的因素。

4.结论

总之，英语口语教学在未来的发展中占有非常重要的地位，并且，现代英语口语教学的提升已经成为大势所趋，所以，各方面应该将英语口语教学在英语教学中定好位，重视英语口语教学，采取有关措施提升学生学习英语口语的兴趣，尽可能为学生创造英语口语的锻炼机会和环境，让学生能够高效地学习英语口语，提升自己的英语口语能力。