浅谈打造高效英语阅读课堂

王 娜

(河北省石家庄第九中学 河北 石家庄 050000)

在阅读课上，大部分教师采用pwp阅读教学模式。这种模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动(pre-reading)读中活动(while-reading)读后活动(post-reading)。因此，在具体的操作中，阅读教学的设计应建立在对阅读课文的重点、难点的分析上，针对学生的实际要求展开。这就要求教师在实践中，一节课不同阶段的活动要采用不同的策略和方法，以激发课堂活力。

1.阅读前活动

阅读前活动也可称为导入。这一环节的目的是为阅读活动的顺利展开做好准备活动。当然，阅读前的活动要从激发学生的兴趣出发，同时兼顾降低学习难度的角度来设计，为阅读中的活动打好基础。在这一环节中教师应做到：

1.1 激起学生的学习兴趣，教师可以通过图片引导学生谈论文章的某一部分，引导学生预测文章内容，这种猜测可以使学生对所学文章产生极大的兴趣。也可以找一些与文章内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历都能激起学生的学习兴趣。例如：在教学I used to be afraid of the dark. 一文时，我从《圣诞欢歌》的剧照主人公过去是个什么样子和现在是什么样子谈起，进而用到used to语法。使语法简单化，既激发了学生的兴趣，也让学生对即将学的文章重点有了一个整体的认知。现在学生学习的资源途径也是多种多样的,为了让孩子对《圣诞欢歌》中提到的圣诞精神有更深的体会，我让学生观看《圣诞欢歌》电影简介，学生从文字到图片，从图片到视频，学生及了解不同文化又对人物和内容的认识进一步加深了。有意识的体现新课标下英语核心素养关于对学生进行思维品质和文化品格的培养。

1.2 巧学主题词汇。词汇是阅读的基础。英国著名语言教学家、新阅读法创始人韦斯特(Mickeal West,1888-1973)早在五十年代就指出“通过阅读学会阅读”。国内外外语教学专家们普遍认为，在至少阅读3000页以上的英语文字材料之后，才能获得阅读英语的基本能力。阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇，增强学生的记忆强度，再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。教师可以利用图片创设情境；可以通过对话呈现核心词汇；让学生课前设计词汇表示的动作或表情，上课表演，让其他同学猜。还有重要的一点教给学生使用英语字典，让学生遇到问题就主动的查阅字典和资料，这个学习思考的过程是必可可少的，就是常说的：授之以渔。九年级的学生面临中考，课业负担比较枯燥繁重。本阶段应将快速阅读训练的重点放在课外阅读。教师应重视阅读材料的选择，继续激发学生的阅读兴趣，努力让本阶段的英语阅读训练起到调节学生情绪，减轻学生压力的效果，让阅读成为学生的习惯。教师要注重英语阅读策略在学生阅读过程中的综合运用，让它们成为学生应试的助手，增强学生的信心。课上从reading for gist 到 reading for detailed information，每个步骤都要预设要有目标，环环相扣，在阅读过程中不断扩大词汇量，让词汇反复在不同的阅读材料中出现，让学生通过见不同的材料，熟练掌词汇，还能拓宽知识面，使学生自身的英语综合运用能力得以提高。

2.阅读中活动

教师有教学目标，学生要有学习目标，目标是统领一节课的灵魂，是达成课堂高效的必要因素。目前我们都是先设任务：reading for the gist到reading for the specific或 reading for detailed information，再有具体实现阅读的目标，不同目标的阅读，提高阅读的效率，学生多次与文本互动，收到不同效果：略读了解主旨、段落大意；扫读查找细节；回读上下文猜测生词、难句的意义；朗读欣赏佳句；自主读提出疑问。这是每一节阅读课都可以适用的方法，用以指导学生进行有效地阅读。例如： 在教学九下unit4 /3a 《From shy girl to pop star》这篇小短文时，用上一个单元学过的内容引入本课，让学生用会的理解不会的，减少对阅读的畏惧感，对used to do的语法自然而然的就能在语境中理解。通过看文章标题和对图片解读，让学生对本文内容进行猜测，然后要求学生读文本找出本文的主旨大意，而后给不同任务理解文章。这样的设计让学生既理解了文章，又对所学知识做到了输出。

3.阅读后的活动

阅读后活动的主要内容是操练和运用。联系生活实际的拓展，或者让学生进行角色体验，对符合他们年龄阶段的内容，孩子们还是可以说一说，做一做，用一用所学知识的。教师要善于引导和培养学生健康向上的品格和情感。以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言的载体，也是学生了解英语国家文化，增强文化意识，形成正确的人生观、良好品德的载体。