利用本土资源构建幼儿园园本课程的策略

谭闽东

(广东省广州市从化区教师发展中心 广东 广州 510000)

在《3～6岁儿童发展指南》指引下用心做教研，将先进的教育理念转化成教师的行为，彰显园本特色是贯彻快乐和谐教育理念，点亮童心的重要部分。园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，通俗可以理解为幼儿较为容易接受的，也是幼儿最需要学习的基础课程。园本课程是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。换句话说，基于本土资源构建幼儿园园本课程是教师根据当地的风俗人情，根据幼儿园的幼儿特点实际编制的教学方案。在这个过程中教师及其用心的创造，探索新型教学模式，来构建更加适合幼儿的课堂。

1.利用本土资源构建园本课程的意义

园本课程本着一切以幼儿发展谋教育，拥有其不可代替的特点。幼儿园园本教育是以育人教育为宗旨，办园特色为媒介，提升课堂效率，激发幼儿潜能新型教学模式，适应了时代对教育的要求。老师通过不断探索新的教学模式，新的教学模式教学活动在幼儿的成长过程中对幼儿的学习进行综合建设，利用本土资源构建幼儿园本课程，可以最大化激发幼儿的学习潜能，引发幼儿对问题的思考，让幼儿教育更加有深度。以本土资源构建园本课程，有利于幼儿年龄特点以及他们的身心发展。对幼儿来讲利用本土资源构建原本课程可以帮助幼儿认识周边的世界，丰富他们的认知，开启他们的心智。从幼儿的行为特点来讲，原本课程多以游戏来向学生传授知识，极其适应幼儿时期孩子的学习能力，基于本土资源的园本教育不仅利用不同的风俗文化丰富着幼儿的内心世界，而且能够培养幼儿对人文社会的感知能力。因此，以下我们具体分析园本课程的实践案例，希望通过我们的探索寻找出更加有高效的利用本土资源构建园本课程教学策略。

2.利用本土资源构建园本课程的策略

2.1 挖掘幼儿园的资源，拓展游戏项目。想要依照本土资源来构建园本课程，就要让幼儿在校园中利用自身校园独特的优势培养孩子们热爱校园，保护校园的精神。幼儿园活动包括室内活动与室外活动，对于幼儿来讲，户外活动比室内活动更能锻炼幼儿的身心。对于幼儿来言，这些孩子们更希望走出教室去参加户外活动。因此，老师想要本着以本土资源辅助教师构建园本课堂，可以选择带领幼儿走出教室，参加本幼儿园组织的户外游戏项目。接下来我们将就户外活动的展开对幼儿进行分析，通过户外活动的实力，让教师在户外游戏中增强幼儿的集体主义精神，从而打造一个氛围良好的幼儿园原本课堂[1]。

例如：老师在班级中举行双手滚球游戏，此游戏作为集体项目可以打造幼儿园幼儿的集体精神，极其有利于园本课堂的构建。在班级活动开展时，老师首先向幼儿介绍本次游戏的游戏规则：一对幼儿面对面蹲下，互相用手滚接球。其中包括单手滚球(用左手或右手向对方滚球)与滚球过门(三人在一条直线上，甲、乙两人面对面站立，丙双脚分开为一道门)。甲、乙滚球，球必须经过丙的球门。如果某位幼儿的球没进门，就与丙互换位置，反复进行。老师在整个活动过程中也要设置滚球击球环节，用球击保龄球、圆木圆柱体、积木、酒瓶均可。离投掷线三到七米处放上述物品，把幼儿分成人数相等的几组，排在投掷线后。游戏开始时，由教师发出命令，每组第一名幼儿单手握球，由体后向前将球沿直线滚出，碰击物件，击倒1个，得1分。扶好物体，继续让各组第二名进行比赛，依此类推，按序进行。最后，积分最多者获胜。在此次实践活动过程中，老师要注重对幼儿团队精神的培养，想要增加户外游戏项目，打造园本课堂就应该利用好有限的教学工具，让幼儿在集体活动中不断锻炼自己，不断提升自己。

2.2 挖掘本土的资源，开展主题教学。利用本土资源构建园本课程，是教师利用幼儿园中的资源对幼儿园本精神以及校园文化的建设。然而，想要利用本土资源做好教育，就应该从保护校园环境做起。让幼儿在保护环境的过程中认识到校园的环境是由我们共同建造共同守护从而得到的，此时幼儿就会更加注重对环境的保护以及对校园的爱护。此时，园本教育的建设已经不再是难题，在老师本着本土资源构建园本课程的过程中，教师可以从小事入手来深化园本教育。因此，老师应该从垃圾分类开始，从小事抓幼儿的环保精神以及基础素质，呼吁幼儿爱护校园，爱护环境[2]。

例如：老师可以设计下环保类的游戏，让幼儿在日常的学习过程中树立环保意识，爱护自己的校园。首先，老师要根据小班幼儿的年龄，考虑到他们环保意识较弱，分辨能力较差，容易乱扔东西的这一特点。根据幼儿特点，老师制定一下游戏:在班级上进行游戏比赛，比赛内容是垃圾分类，老师可以用已有的纸屑，果皮，塑料瓶等工具进行教学(用时注意洗净垃圾，然后进行消毒)。老师要带领幼儿进行垃圾分类，让幼儿知道哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。最后，让幼儿以比赛的形式进行自主垃圾分类，完成所有垃圾分类的幼儿视为获胜者。当游戏结束之后，老师要对此游戏进行总结，呼吁幼儿在日常生活中保持现在所表现出来的良好行为，养成垃圾分类，爱护校园的美好品质。在老师的组织与带领之下，本次活动中成绩较为优异的幼儿，也就是垃圾分类比赛的赢家可以组成“校园环境保护委员会”。老师要为幼儿灌输一种保护环境，人人有责的思想，同时也要选出较为优秀的佼佼者在活动过程中发挥模范作用与带头作用。然而，幼儿很难理解到成人对环境保护这一理论概念的深刻内涵的讲解，所以，作为老师也应该带领幼儿在学习过程中感悟校园之美，让幼儿注重自己行为，从而达到让幼儿热爱校园的目的。

2.3 挖掘本土环境资源，培养幼儿学习兴趣。幼儿时期的孩子又较强的幻想能力以及比较爱玩的天性，幼儿在进行一些体育游戏活动时，老师都要通过一些趣味性的游戏展开教学。这些趣味性的游戏通常都会伴随着一些情景化的教学方式，展现在幼儿面前。利用本土资源构建园本课程，校园本土的教学设备，用简单的方式打造情景再现的效果，用情景式教学让幼儿身临其境，从而激发幼儿的学习兴趣。教师教学时通过模拟教学场景对于我而展开情景式教学，可以让幼儿在情景在线的环境中，身临其境，从而达到更加教学效果[3]。例如：老师在对幼儿进行体育项目的学习过程中可以采取情景式教学的方式，利用游戏加情景式教学让幼儿快速融入到教学过程中。当幼儿已经融入到老师设计的活动过程中，幼儿很容易被轻松愉悦的氛围所吸引，从而对老师的体育活动产生浓厚的学习兴趣。因此老师设置“过河”的游戏情境，幼儿自由选择探索过“小河”的方法。老师展开教学时，首先要邀请较为优秀的幼儿示范立定跳远的方法：幼儿将双脚并拢站在“小河”边，膝盖微屈，两臂向后摆做好跳的准备，然后两只脚掌同时用力蹬地，身体向斜前方，双臂向前摆，脚跟先落地，膝盖微屈，最后成直立姿势。在幼儿做完以上动作之后，让所有幼儿练习双脚立定跳远，掌握动作要领。其次，游戏“跳过小河”。引导幼儿鱼贯练习，从起点出发，依次立定跳过“小河”到对岸，双脚行进跳“捡果子”“采蘑菇”。提高挑战性，教师可根据幼儿情况创设“雨后小河变宽、打雷下雨要加快速度”等情境，加大游戏难度，引导幼儿继续游戏。老师要全程观察幼儿参与游戏的状态，通过幼儿对游戏的状态判断此游戏方式是否在幼儿的教育过程中可以起到积极的作用。由于本次情景式教学是展开体育教学课程，所以老师要着重对幼儿体能进行分析。极其关注体能较差的幼儿，避免在活动进行过程中出现幼儿受伤等情况。

2.4 深挖教师能力资源，活跃幼儿上课氛围。想要发挥好本土资源的作用做好教育，教师起着关键性作用，甚至我们可以退理解为教师也是本土资源的一部分。对于幼儿园的幼儿来说，有些儿童受教育较早，家长对孩子的锻炼也较为频繁，所以无论哪些方面都与同龄幼儿相比较较为优异。而与此不同的是，有些幼儿的教育没有在生活过程中被父母与老师足够得重视，在幼儿的成长过程中，这些基础薄弱的幼儿很难跟上老师在日常游戏活动中对整个班级节奏的推动。深挖教师管理能力，让老师根据自己的教学经验以及对班级的了解创新教学模式，深化教育资源是很有必要的[4]。

例如：首先，老师要组织自己班级内的幼儿进行体能的测试，根据体能测试的结果在班级内将幼儿分成三个层次，初步了解幼儿的体能分层。然后，根据幼儿身高体重的调查分析幼儿的体能是否正常。综合考虑各种因素，老师将幼儿分为不同的体能小组，针对不同的小组的幼儿进行体能训练。体能较好的小组可以参加一些幼儿蹦跳活动，在幼儿蹦跳活动中扮演一些较为活跃的角色，比如小兔子袋鼠等等。一些体能中等的幼儿可以选择在一些角色扮演的活动中扮演不是比较好动的鸟类角色。对于那些体能较差的幼儿，可以扮演一些树木花草一类的角色。当角色分配完毕之后，老师要让幼儿在班级根据角色组织剧本，让幼儿在班级中进行松鼠寻果子的模拟演示。要注意活动规则就是松鼠通过对不同动物的询问，用蹦跳的方式去寻找遗失的松果。在本次活动中，老师要注意事先找到松果的“松树”获胜。

3.结束语

想要利用本土资源构建园本课程，老师就应该以校园幼儿学习之本，育幼儿学习成长，身心发展之基础。通过不断寻求新的教学方式，教学方法，让幼儿在游戏或是学习中快乐成长，最快最有效的得到身心的锻炼。因此，老师们要在日常教学过程中留意细节，寻找突破口，贯彻利用本土资源构建幼儿园园本教育的方针，为幼儿教育事业的新途径不断探索，为幼儿事业的建设添砖加瓦。