初中生物分层教学的策略

2021-11-22龙玉怡

读与写 2021年36期

龙玉怡

(江苏省高邮市车逻镇初级中学江苏高邮 225600)

新课更改时要注意学生个体差异的出现，尊重学生，多学生的发展特点。在初中生物教学上，分层教学方式在此基础上建立了分层的学习结构，并创建了各种课程，以提高每个学生的学习能力，增强自信心以更好地学习，所有要提供好的教育机构。

1.关注学生分层，努力做好以生为本

第一，学生分层，即根据学生的个性、爱好、学习能力、认知方式等，在课堂上对学生进行分类，针对不同的学生水平设计制定不同的学习方式。作为新读者的一部分，学生成为班长。因此，体育教师必须认真审视教育目标和框架，按兴趣分类，努力实现。教师设定的教育目标是适合的学生。教师应该如何正确分类学生？首先，密切关注学生，与他们进行更多互动，并根据当前的学习水平和学习热情创建相关的细分。

第二，每个学生都是一个独立存在的人格，有自己独特的人格。因此，每个学生之间存在差异。例如，一些学生很好地了解了他们自己的独立性和学习能力。即使从一些生物基础强弱的学生身上学到很多东西，他们也无法有效地提高他们的生物表现。教师必须通过观察和互动发现学生之间的差异。因此，教师必须为师生之间定期的、个人的互动做好准备，才能有效并缩短师生之间的关系。学生沉浸在生物中，感受导师的指导，实现生物学习上能力的提升。在日常教学中，教师需要认识到学生发展随时间的变化，并提供科学的答案以实现有针对性的学习。具体流程如下。新学期开始时，教师可以在“课堂模式”中根据学习情况和学生学习习惯进行定向练习。学生，学习能力强、自主性强的学生，可归为A级。归为低能力、低学习水平的学生，该项目属于C级，这样“一段时间后，学生才能有效发展”和培养和激发符合条件的学生的竞争精神[1]。

2.从教学内容入手，对备课进行分层

2.1 备课分层。课堂安置准备基于学生安置。指南的编写分为三个部分：具体知识的学习、要学习的基本资料、基本技能。对于学习能力强的学生，学生必须掌握书籍的内容。学习内容应超越内容组织的核心，深化、拓宽学习范围，不断落实研究和思考能力，提供便捷的知识获取途径。对于学习能力较差的学生，只有学生必须掌握基础知识。每个学生都在自己的学习能力范围内去自主学习。

2.2 方法分层。新课程改革有助于培养学生的自发学习能力，利用他们的创新思维能力激发探索，但教学方法需要根据学生的能力而有所改变。学习能力强的同学要积极参与讨论、交流，提高自学能力，共同学习教材和教材初中生物，例如《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》等，大多数是介绍性和研究性资源，以显着提高学生的学习能力。对于学习能力低下的学生，注重教材内容、教学、团队合作，让每个学生都有参与学习和吸收材料的机会。

2.3 过程分层。学习过程本身就是所有学生都在同一个学习空间中的时候。因此，显而易见的努力是给学生施加一些心理压力，缓解他们的疲劳。这样，教师就可以针对本书的内容提出适当的问题，选择学习答案或完成学生答案的能力强的学生。学习能力低的学生可以感知他们之间的互动，共同学习。分层教学通过识别差距、纠正差距并在不引入差距和创建结构的情况下反复回忆它们来补充概括和综合知识的能力。

3.进行分层次的教学检测

教育评论可以有效地检查学习表现并积极监控学生的学习。有不同的测试方法。可以通过在组织的最后一次分配的课堂时间中留出10分钟来练习，以便在课前询问有关上一课的问题。学生在学习了相关章节或小节的内容后，对相关材料进行测试，以完成相应级别的测量测试，还可以在整个周、月、季度等期间进行定期测试。

4.从教学程度出发，对复习进行分层

由于获得的知识水平和获得的知识水平不同，因此在评估实际学习知识时需要使用分层教学法。以人教版初中生物教材为例，教材中有一章是关于《生物的生殖和发育》，对于学习能力较高的学生，如果考核内容因动植物的繁殖发育而有所不同，教师可以将考核概括为动植物两大类。动物可分为昆虫、两栖动物和两栖动物。鸟类等。通过在考核中比较这两个科目，拓宽了硕士的知识和理解，并通过小组合作探讨了本节需要解决的问题。学习能力差的同学需要详细讲解。它的繁殖和发展的具体过程。通过这种仔细的分析，学生们对过去所学的内容保留了深刻的记忆，发现很难将注意力集中在重要的点上，需要同学们仔细解释。

5.以教学评价结束，对评价进行分层

努力适应科学合理的教学方法和教育方向。正规课程没有考虑到学生的个体差异，考核方法不科学。这将使早期关注学生的能力，而不是他的学习成绩，并会导致错误信息。他们是很棒的学生。因此，学习评估方法的引入也应包括在评估调查中。针对学生的成绩制定了多种考核标准，对每个学生进行客观、科学、公正的考核，学生应重视。学生提高评估进度，增加学习积极性，使他们能够进行更扎实的研究和学习[2]。