读中品 练中悟——《军神》微课教学例谈

⦿陈 波

(作者单位：江苏省张家港市乐余小学)

常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断创新，不断完善自我，不断提高教育教学质量。——这是每一个语文教师不懈的追求！

新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞的过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。

《军神》是五年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

教学时，我拟定了以下3个教学目标：

1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，并能从沃克医生的角度，进一步认识刘伯承的特点；

2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，学会从沃克医生的角度讲述故事；

3.依照课文中的线索，学习拓展文本《丰碑》。

结合微课情况做如下反思：

一、创设情境，激发兴趣

二、亲近文本，大胆质疑

叶圣陶先生曾说：一字未宜忽，语语悟其神。学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

三、抓住重点，体会感情

在教学设计时，我以“七十二刀”作为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？他强忍着疼痛，我失去了往日的淡定，双手颤抖、汗珠滚滚，没想到他竟一刀一刀数着我的刀数，我真是打心眼里佩服他是条汉子，在我从医经历中还没遇到过这样的勇士，他简直就是一块钢板，是军人中的军神。

四、潜心会文，自悟自得

《语文新课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教学时我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。通过朗读课文，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。在学生理解文章内容后，教师让学生从沃克医生的角度，再来读读这个故事，相信学生会有不一样的收获。我将整个故事理出三条线索——故事的情节发展、人物的情感变化和沃克医生对刘伯承将军的人物认知。我们以沃克医生的口吻来讲故事，可以用情节线来设计层次，情感线来丰富内容，用人物线来突出中心。

1.复习情节线，明确故事板块

学生用沃克医生的口吻，以“故事的情节发展”为线索讲清了故事。

自2011年3月任职黑龙江省食品药品检验检测所所长以来，短短5年时间，安宏就先后获得省科技进步二等奖两次，三等奖两次；省科技发明三等奖一次；省医药行业科技进步一等奖一次，二等奖一次；省高校科技二等奖一次。同时，他还担任着省科学技术奖励委员会“医药制药与生物医学工程”行业评审组评审委员，省科学技术奖“医药行业”评审组评审委员，省科技经济顾问委员会“食品药品”专家组副组长。2012年，他获得全国医药卫生系统争先创优先进个人称号；2014年被评为省直机关“十佳公仆”；2015年被评为全省“优秀公仆”。

2.深究情感线，丰富故事内容 沃克医生的语言、动作、神态、内心变化：

(1)问诊时 冷冷→愣住→惊疑→柔和→怀疑

(2)手术前 生气→愣住→惊讶

(3)手术中 双手颤抖→汗珠滚滚→关切

(4)手术后 惊呆→肃然起敬→敬仰

3.提炼人物线，尝试讲述故事

正是因为刘伯承不同常人的表现，震撼着沃克医生，使得沃克医生对眼前的这位病人一步步有了深入地了解，更好地突出了刘伯承“军神”的形象。从沃克医生的角度，这位病人先后经历了哪些不同的身份？沃克一开始只是认为这是一位普通的病人，然后知道了他的军人身份，手术后称赞他是“军神”，最后才知道原来是川中名将刘伯承。情节发展→情感变化→人物认知：

(1)问诊时 冷淡→惊疑→病人

(2)手术前 震惊→军人

(3)手术中 关切→军神

(4)手术后 敬仰→川中名将→刘伯承

五、迁移阅读，巩固方法

其实，在战争年代，像刘伯承这样意志坚强、受人敬仰的军人还有很多很多。课后的阅读链接中就有一位，按下暂停键，自主阅读《丰碑》节选，在读熟课文的前提下，完成下列任务：

★圈划描写人物动作、语言、神态的词句，写写批注。

★理清情节发展、情感变化、人物认知这三条线索：

(1)听说有人冻死了→难过→普通战士

(2)看到冻僵的老战士→发怒→冻僵的老战士

(3)得知老战士身份→愣住了→军需处长

(4)大雪覆盖身体→敬佩、敬畏→晶莹的丰碑

全文直接描写军需处长的语句虽然不多，但作者对人物神态和动作的细致描写，让我们看到了一个被冻僵的老战士，结合他军需处长的身份，居然因为衣服少被冻僵、冻死，更能感受到他的舍己为人、大公无私。

这篇文章和《军神》的叙事手法一样，以军长的视角侧面烘托人物形象。通过三条线索，我们看到了一波三折的故事情节，看清了军长的情感变化，全面感受到了主人公的形象。

今天我们学习了两篇文章，主人公都给我们带来了深深的震撼，刘伯承以顽强的毅力被沃克医生誉为“军神”，军需处长舍己为人成为一座丰碑，这就是我国军人的代表，这也是中国革命的伟大力量，正应了林则徐的那句话——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

因为这是一堂网上微课，只是部分学生的课堂表现，不能反映整班学生的学习情况。在以后的实际课堂教学中有待不断完善和改进。基于各班、各校不同的学情，落实细节处才能使自己处变不惊。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！