陶行知生活教育理论下如何引导幼儿主动学习思考

王 卉

(江苏省扬州市邗江区第一实验幼儿园 江苏 扬州 225000)

引言

陶行知是我国著名的教育家，他提出的教育理论为教育界提供了很大的发展空间，对教育发展具有重要的指导作用。在此之前，在幼儿教育过程中，教师受到传统上教育理念的影响，只关注教导了什么知识内容，并没有从幼儿角度思考他们应该学习什么，而且也不知道要促使他们主动学习，要让孩子乐于学习，在活动中获得趣味体验，感受到乐趣，这直接导致了部分学生在幼儿时期就开始逃避学习。可以说，传统上的幼儿教学内容不仅难以吸引幼儿参与学习，还在一定程度上造成幼儿的厌学，对他们的人生发展造成不可恢复的影响。在陶行知生活教育理论的指导下，“生活即教育”，“社会即学校”，要“教学做合一”，所以只有将幼儿教育活动贴近幼儿的日常生活，促使幼儿获得丰富的体验和感受，这才是促使幼儿主动学习的可行办法。

1.在生活中教育幼儿，促使自主探索发现

依据陶行知生活教育理论，真正的教育应该是以生活为中心的，应该是有效供给人生需要的，而不是建立在一些外在的因素上的。在教育幼儿过程中，虽然幼儿的年龄很小，但他们每一个都可以说是是探索家，因为他们的生活中充满了丰富的趣味事物，而且他们每个人从小都是充满了对新鲜事物的好奇心，需要幼儿去自主发现和探索这个对他们来说完全未知的世界。因为幼儿的年龄关系，他们最原始的基本常识和生活技能都很缺乏，也就是说幼儿的生活经验还比较缺乏，对周围生活中的很多事物还不能透彻的了解，即使接受了一些基础教育后，也只是停留在事物的表面。所以幼儿教师就应该注重在生活中教育幼儿，引导幼儿主动积极的去探索和发现生活中的趣味事物，这样做的目的就在于，让他们自己去体会和领悟事物的本质，通过长时间的磨练，这样就会实现引导幼儿自主学习的目标[1]。对于幼儿来说，可以说他们的自主学习能力极其的重要，不仅仅对当下的教育很重要，对他们后续的人生发展都有着极其重要的意义。在平时的教学活动中，幼儿教师可以引入生活中的案例，启发幼儿自主解决生活中的问题，这实际上实现了对传统教学活动的拓展延伸，更加有助于促进幼儿自主探索学习，能够活跃幼儿的思维。把生活引入幼儿的教育中，可以起到出奇的效果。任何一个较为复杂的问题，一旦和日常生活所贴合，就会变得通俗易懂起来，而且可以让幼儿印象深刻。例如，很多幼儿在平时生活中非常喜欢玩水，教师就可以根据这一爱好提出一个相关的生活化的问题：“水具有什么样的性质，包括颜色、味道等方面”，一旦是和幼儿兴趣爱好相关的东西或事物，幼儿就会主动的思考和探索其中的原理，这样幼儿通过开展相关学习活动，就可以自主探索发现水是没有颜色的，也没有味道，是可以流动的，还是非常宝贵资源，这样就通过生活教育促使了幼儿主动学习。幼儿最需要的是引导，因为他们的自主意识在最初的时候很差，这也是为什么要通过不断地引导来提高他们自主能力的原因。将教学中的问题都变得生活化，是教师的本职所在，也是对当下幼师的要求。如果可以将幼儿的教学氛围更具有生活化的气息，就正是陶行知先生在生活教育理论中想要表达的意义。

2.创设良好学习环境，自主选择学习方式

依据陶行知生活教育理论中“社会即学校”的主张，要求应该让生活中的每个角度和每个单位都要担负教育职能，这样的话，社会在某种意义上就变成了一个大学校，同样学校也可以说成是一个小社会。在这样的理论下，社会的性质就和学校的性质实现了某种意义上的结合，而且社会中的幼儿在与老师和同伴的相处过程中，需要更好的学习发展。环境的选择与创造，对于一个人的发展是非常重要的，尤其是幼儿时期的孩子。为此，幼儿教师应该注重创设良好的学习环境，促使幼儿融入到社会生活中，为他们提供丰富的生活材料，尊重幼儿的意愿，引导他们自主选择学习方式，这样对于幼儿的主动学习是非常重要的[2]。慢慢的把社会环境融入到学校教育中，是以后幼儿教育的发展趋势，因为这种教学的模式确实会起到显著的效果。陶行知的生活理论在这里面表现的淋漓尽致。而社会环境的营造可以从角色表演开始，所谓的角色表演就是常说的角色游戏。角色游戏在幼儿教育活动中是一个非常重要的类型，这就是生活教育开展的有效方式。相信所有人在幼儿时期都是非常喜欢扮演故事中的角色人物，常见的角色游戏的典型代表就是“过家家”。比如在一次“娃娃家”的角色扮演游戏活动中，“爸爸”和“妈妈”因为中午不知道做什么饭而犯愁，此时一位幼儿主动选择了西红柿和鸡蛋，并说：“我生活中见过如何做西红柿和炒鸡蛋，我们做这个菜吧！”最后经过几个幼儿互相商讨之后达成了共识，而且每个幼儿的分工相当明确，有的主动去洗菜，有的主动去切菜，有的主动负责烧菜，这样就在游戏的互动中用自主探索的方式解决了遇到的问题，当然也就获得了游戏的乐趣，游戏的乐趣本来是幼儿们所追求的，但实际上其中的自主探索和思考才是最为珍贵的[3]。爱好玩游戏是幼儿的天性，也是他们自己最投入的东西，教师要做的就是利用这一点，将教学知识完美的融入到他们喜欢的游戏当中，让幼儿在做游戏的同时，潜移默化的将教学知识理解并领悟。传统的教学就是生搬硬套的将教学知识塞入学生的脑子，这样可能只是暂时的接受，承受不住时间的洗刷就会遗忘。陶行知生活理论的提出就是要改变这种情况，让学生从小就喜欢自主学习，主动解决问题。

3.坚持教学做合一，提高幼儿的创造力

在陶行知生活教育理论中，教、学、做都是教育活动中非常重要的方面，三者之间不是孤立的，而是相互联系的，一般都是先从教开始，之后是学习，最后是去做，这样的学习更有目的性，并且可以怎样用正确的方法去做，所以教师在教学中应该坚持教学做合一，突出幼儿的主体作用，促进幼儿自主学习和创造力得到提高。有句老话常说，“说起来容易，做起来难”。真正做到知行合一才是最终的目的。教学过程中讲究最多的还是理论上的传授，幼儿可以在当时通过自主学习来接受，但是如果不去实践练习的话，经过时间的磨灭，就会遗忘。如何让做到真正的教学做合一成了当下幼儿教育中的难题。通过实际教学研究发现，教学做合一是可以被幼儿们接受的，但具体实施起来有较大的难度，教师的教学不能过于随意，要考虑到幼儿的需求和接受能力，所以就应该更多的鼓励和引导幼儿，让他们积极思考、大胆创造，逐渐积累创造经验，丰富幼儿的活动体验，这样才能取得更好的效果[4]。可以看到，真正的教学做合一必须依靠幼儿自身的创造力，通过不断开发自身的创造力来对教学中的学到的知识进行不断的延伸。在教学中，融入游戏的幼儿成为主体，将自身的全部都投入到教学的课堂中可以在最大限度上开发幼儿的创造能力。比如，幼儿的年纪还很幼小，可以组织“玩具熊找家”的游戏活动，幼儿扮演其中的主角玩具熊，在游戏中必须要学会如何按照正确的路线找到家，幼儿在这个过程中就会本着身临其境的感觉，将自身全部投入到游戏中，想尽一切办法来解决问题，这样就会自主参与学习，既可以锻炼较强的思维能力，也有效的培养了独立生活能力。实际上，每个人的创造力在刚刚开始都是差不多的，只有通过教师在不断的引导和教育下，才会慢慢的被开发和应用。创造力是宝贵的，正是这人生中宝贵的创造力，如果接受的是传统的教学理论，就会受到很大程度上的影响，从而导致创造力缺乏，对后来的发展造成不好的阻碍和影响。所以说，陶行知生活理论在教育中的融合和应用是相当有必要的[5]。

结语

总之，陶行知是我国著名的教育学家,它提出的教育理论为教育界提供了很大的发展空间,同时也对我国教育界的发展趋势有着很大的影响，对我国教育具有很强的指导作用。在陶行知生活教育理论提出之前，我国的教育一直停留在传统的教育模式上，以课本上的知识按部就班为主，这样的教学对幼儿时期的学生来说是具有极大的反面作用；而在陶行知生活历练融入教育教学中后，教育情势发生了翻天覆地的变化，幼儿教学更加有效，教师们在教学过程中也明显感觉得心应手，最后取得的成果也较为显著[6]。根据大量的教学实践表明，陶行知先生的生活教育理论得到了有效的论证，正因为如此，陶行知生活理论被越来越多的人所接受，直到现在成为主导我国教育界的教学理论。因此，对于幼儿教育活动的开展，幼儿教师应该积极的关注且配合，将陶行知生活教育理论进行适当合理的融入，无论是通过游戏的方式还是其他能够激发幼儿兴趣的方式，都可以促使幼儿在生活中学习知识，获得相关的情感和能力，这样通过将幼儿教育活动扩散到生活中，就一定会有效引导幼儿主动学习，这才应该是教育本身的追求，必将显著改善教育效果[7]。