核心素养下的初中历史教学的有效性研究

赵方萍

(山东省胶州市瑞华实验初级中学 山东 胶州 266300)

引言

在初中阶段的历史教学中，教师应当加强对学生学科核心素养的培育，使其能够正确、客观地认识历史事件或人物，树立积极的历史价值观，以此为学生日后的学习与发展提供有力支撑。而在这一过程中，教师务必要全面分析当前教学中存在的不足之处，尤其是在培养学生学科核心素养方面，理应不断探索有效的培养策略，构建完善且科学的学科素养培养体系，以确保学生历史核心素养的形成与提高，进而保障教学的有效性。

1.现阶段初中历史教学中存在的问题

第一，过分强调考试成绩。传统化的历史教学是以提升学生的考试成绩为目标，对其他方面的素质能力并没有过多地关注。而基于核心素养下的历史教学，要求教师能从学生的全面发展出发，采用合适的教学手段进行教学。然而，在现阶段初中历史的教学中，仍有不少的教师是按照传统教学模式开展教学，一方面是受到升学压力的影响，另一方面则是教师自身教学观念落后，缺乏创新能力，使得学生在历史学习中只学会了死记硬背，无法融入个人的感情与思想看法，在这种情况下学生的历史核心素养很难得到提高，课堂教学的有效性也不容乐观。

第二，教学形式极端化。随着新课改的深入，目前初中历史教学中存在两种极端的教学形式，首先是部分教师为调动学生的历史学习兴趣，在课堂中采取了讲故事、看视频、编舞台剧等形式，看似课堂气氛活跃，学生的学习积极性也比较高，但在此过程中学生并没有学到多少历史知识；其次，就是填鸭式的教学形式，也是传统化教学的代表，简单来说就是教师问、学生答，学生的积极性较差，思维发展也会受到影响[1]。

第三，脱离学生日常生活。历史是一门与现实生活联系紧密的学科，通过培养学生的历史核心素养，有助于学生在日常生活中形成发现问题与解决问题的关键能力。但是，在实际的教学中，许多历史教师都比较注重课本知识的教授，很少会对课本知识进行延伸，使得学生难以找到历史与生活之间的联系，更无法从中获得足够的价值，这不仅影响了学生的核心素养发展，也与历史教学具有的育人价值相悖。

2.基于核心素养下的初中历史教学策略

2.1 创新教学方法，合理设计教学方案。在之前的历史教学中，由于传统化的教学方法，使得学生往往会产生历史知识是枯燥、无趣的，有大量知识点需要背诵和记忆，加之初中历史教学中学生需要了解的历史事件较多，且这些历史事件之间存在一定联系，从而让学生在实际的学习中会感到一些困难，此时教师如果不能及时妥善解决教学中存在的问题，势必会降低学生的学习积极性，使学生逐步失去学习历史的兴趣。其中，最突出的教学问题莫过于教学方法单一，教师应当紧跟教育改革的潮流，结合学生对历史知识的理解和教学内容的情况，合理创新教学方案，并设计相应的教学方案，这样才能进一步增强学生学习历史的欲望[2]。需要注意的是，在实施历史教学期间，教师的思维应当活跃一些，杜绝填鸭式的教学，要让学生的思维能力与自主能力得到提升，以强化学生学习的主动性。

以《盛唐气象》这一课的教学为例，教师在课前的准备工作中，需要在充分研读教学内容的基础上，根据学生的实际能力，明确教学目标：即学生通过本课的学习可以掌握经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气等内容。由于历史知识存在一定的抽象性，学生在理解上会遇到一些困难，教师应借助多媒体、微视频等方式，为学生呈现与教学内容相关的图片、视频资料，以促进学生对历史知识的探究，强化其思维能力。除此之外，教师可以为学生播放一段有关上海APEC会议的视频内容，从视频上学生可以发现，各国首脑穿的都是唐装，接着又播放了一段视频，上面是许多穿着唐装的国人出现在各种场合。此时，教师向学生提问：“为什么唐装在今天仍旧受到人们的喜爱？”学生根据自己的理解对问题进行详细地分析与解答。有的学生说是因为唐装属于优秀传统文化的一部分，其影响是深远的；有的学生则说是唐朝是中华民族在历史发展中的一个鼎盛时期，具有一定的代表性，而唐装作为唐朝文化的代表，在中华儿女心中有着重要地位。

对于学生的回答，教师需要给予一定的肯定与赞赏，绝不能为了赶进度而不重视对学生的评价。通过正确、客观地评价，不仅能激发学生的历史探究兴趣，也可以引出一些其他的教学内容，如唐朝的发展史、民族政策等内容，这样就能在潜移默化中培养学生的历史价值观[3]。

2.2 突出主体地位，强化学生探究能力。在传统化的历史教学中，教师一直都占据着课堂的主导地位，整个教学过程都是以“教”为中心，而学生则始终都是在被动地学习，导致学生学习主动性不足，缺乏一定的自主探究能力，学习效果自然也不是很理想。故而，教师若要提升教学的有效性，就务必要以新课标为指导，在教学中以“学”为核心，突出学生的主体地位，根据学生的实际需求与学习能力，采取正确的教学方式，一到学生进行历史知识的探究，强化学生的学习能力。与此同时，教师还要时刻保持与学生的互动、交流，及时为学生解决学习中遇到的困难，并结合实际教学情况，对教学方案与教学内容进行针对性调整，从而确保教学的有序推进。

现代社会是基于人类社会过往的历史所发展起来的，所以现代化社会与历史知识之间是存在许多联系的，教师可以通过有效利用这种联系，吸引学生的注意力，让学生能够对历史学习产生浓厚兴趣，促进其自主学习，全面地掌握课堂上所涉及的历史知识。

以《文艺复兴运动》的教学为例，为突出学生在课堂学习中的主体地位，教师可以在课前让学生通过互联网、相关书籍等渠道对这部分内容进行预习，并记录下自己觉得重要的知识点和遇到的一些学习问题。然后在课堂教学时，教师将学生分为几个小组，并设置相应的问题，如历史事件的发生时间、产生的影响等，确保每个学生都能在小组讨论中进行积极参与。接着，每个小组派出一名代表进行总结发言，展示小组学习的成果，并接受其他小组成员的提问，在此过程中，既体现了学生的主体地位，增强了学生的学习欲望，也有利于加深学生对基础知识的理解，同时有效提高了学生的探究能力，这对学生之后的学习具有重要意义。

2.3 设置教学情境，保证课堂教学效率。历史事件指的是发生在以前的一些事情，由于其产生的影响，一直被人们所重视。对于当代学生而言，他们并没有真实经历过历史课本上的历史事件，对当时的时代背景、社会环境等均不是很了解，感受也不是很深，这使得学生在理解与评价历史事件或历史人物的时候，无法从客观角度进行，也不能保证教学的效率。对此，在实施初中历史教学的过程中，教师应该选用情境教学模式，通过合理设置教学情境，让学生更好的认识历史，自主分析历史内容。具体而言，可以采用讲故事的方式进行教学，也可以让学生通过舞台剧的形式讲述历史事件，这样既保证了学生对历史内容的全面掌握，也有效提升了学生的学科素养[4]。

例如，在讲授国共合作有关知识的时候，为确保学生对国共合作的时间、事件内容等予以全面掌握，教师可以让学生在学习完这部分知识以后，根据自己的理解创编相应的舞台剧，在此过程中，由不同的学生扮演国共合作的人物，并结合相关资料设计台词、服装等，通过这种活动，不但能增强学生的学习欲望，也可以加强学生对这部分知识的掌握。需要注意的是，在表演之前教师需要对整个内容进行审核，以确保学生对整个历史事件的全面掌握，以免出现不合理的地方，同时需要让教导学生对历史人物、历史事实给予尊重，以树立正确的历史价值观，为提高教学的有效性打下基础。

2.4 拓展基础知识，拓宽学生知识视野。基于核心素养的初中历史教学中，教师切记不能单一化的注重基础知识教学，而是要围绕教材上的基础知识，对教学内容进行拓展，以打破传统的教学模式，这样既可以激活学生的思维，也能拓宽学生的知识面，从而提高学生的综合素质水平。当然，一切都是要以基础知识为根本，只有确保学生对基础知识的掌握，才能更好地学习其他有关的内容，增强学生的自主学习能力。

例如，在新中国外交的相关知识讲授中，教师应当确保学生能有效掌握基础知识，然后为学生提供相关的一些学习资料，如不同时期的历史背景、经济状况等，引导学生进行自主分析，并让学生能够通过自己动手搜集资料，积极探究历史知识。在这一过程中，学生的史料实证能力不仅得到了培养，还强化了学生的自主学习能力，这对教学的有效性提升有着积极的促进作用[5]。需要指出的是，教师要为学生提供相应的平台与机会，合理设计教学方案，并根据不同学生的学习情况，为学生提供必要帮助，这样才能切实提高教学质量。

结束语

受到诸多不同因素的影响，初中生对历史的学习兴趣较低，在学习上普遍存在死记硬背的情况，无法感受到历史学科的魅力，也不能形成与提高历史核心素养。针对这一问题，教师要清醒认识到培养学生历史核心素养的意义与作用，并能创新历史教学理念与方法，通过运用有效的教学策略，使学生能够全身心投入到历史知识的探究、学习之中，从而不断提高学生的学科素养，以保证历史教学的有效性。