如何在地理生活化教学中培养学生审美判断能力

蒲云凤

(甘肃省陇南市武都区洛塘中学 甘肃 陇南 746052)

中学地理中涉及的诸如地貌、气象、洋流、季风等知识都比较抽象，却在现实生活中又比较常见。而生活化教学的开展，则可以为帮助学生深入理解教学内容，逐步提升综合素养提供助力。而且，中学地理中所渗透的诸多人文性、环境性、民俗性知识，对于学生审美判断能力的培养有着更为显著的作用。

1.融入多元性生活化素材，激发学生的审美判断意识

教师在开展中学地理教学实践时，可以以生活化教学为载体，将诸多抽象、复杂的地理知识、教学内容转换为更为具体、真实、直观的生活化教学素材，组织学生在积极参与、充分融入中不断提升其学习地理知识的积极性、主动性、自觉性，促使学生在探究、研讨、分析、实践、应用中激活其审美判断意识。一是通过对生活化游戏的应用，增强课堂教学的趣味性。将具体地理知识、复杂地理问题融合至有趣、生动的生活游戏之中，让学生在玩游戏的同时感知地理学习的快乐与美好，以切实增强其理解力、思维力、审美力、判断力。二是通过对生活化故事的融入，激活学生的学习兴趣。结合不同教学内容，将针对性地理小故事、民间小传说、地域小风情等融入教学之中，让学生在倾听故事的同时于潜移默化之间得到感染与熏陶，获得审美判断能力的提升与发展。例如，在开展“地域风情”类知识教学时，教师可以组织学生搜集家乡带有乡土气息的游戏素材，了解当地的风土人情，观摩家乡的自然风光，并设计以“美化家乡”为主体的实践活动，让学生在多元刺激下获得审美判断能力的充分激活，使诸如生态环保理念、乡土地理意识等深入渗透至学生认知视域。

2.利用丰富性生活化资源，满足学生的审美判断夙愿

教师在中学地理教学中通过对诸多生活资源和道具的充分借用，可以让学生在更为直观、丰富、生动的教学情境内学习地理知识，认识地理现象，解决地理问题，既提升了初中地理教学的效率，又实现了对于知识内容的迁移与延展。因此，教师可以以利用生活化资源为驱动，强化对学生审美判断夙愿的充分释放。一是加强对诸多乡土资源的开掘。让学生在学习、了解当地自然特性，地域人文事物的过程中，就对应的土壤、水资源、风俗人情等知识获得深刻理解与成分学习，在分析、判别、学习中满足其审美判断夙愿。二是加强对诸多生活道具的使用。让学生在诸如电子地图、多媒体设备、网络工具等道具驱动下，就中学地理中涉及的地图、地形、地貌、地质等知识开展学习，以切实增强教学效率，充分满足学生的审美判断夙愿。例如，在开展与“水资源”有关知识教学时，教师可以就“水资源”与学生生活实际的关系、作用等问题开展探究，从水质水源、降水分布等入手，以引导学生就比较抽象的知识进行直观化学习、理解，切实激发学生爱护水资源，节约用水的意识，达到满足学生审美判断夙愿的目的。

3.借助现实性生活化场景，提升学生的审美判断能力

针对中学地理的特性，教师可以通过对诸多鲜活性生活场景的融入，设计出比较具体、有趣、形象的教学问题，并将其与生活现实密切关联起来，让学生通过对不同地理现象的分析、具体地理知识的解析、复杂地理问题的解答，用所学地理知识来解决生活问题、分析生活现象，在生活与地理的转换中开展学习。这一教学过程的创新，既更好关联了生活现实，又切实提升了学生的审美能力、判断能力，让学生在分析与探究中突破教学重难点，实现认知迁移。例如，针对一座城市的道路规划和绿化问题，教师可以将学生引入对应生活场景，组织学生在探究与感知中获得综合素养的提升与审美判断能力的增强。

4.结论

总之，随着社会发展、时代进步，人们的审美判断能力也在逐步提升。以中学地理生活化教学为辅助，加强对学生审美判断能力的充分培养，既符合中学阶段学生的认知特性，又顺应中学地理教学导向，而且对于学生视域的开阔、教学效能的提升，都有着更为积极且重要的作用。因此，教师在开展中学地理生活化教学指导时，应该以学生实际为基础，多融入一些与教学内容相契合、有关联的生活化素材、案例、资源等，让学生在充分感知生活美好中学习地理知识、提升判断能力，使生活化教学更好作用于中学地理教学发展，更好服务于学生审美判断能力培养。