词块教学法在高中英语阅读中的应用

2021-11-22宫艳红

读与写 2021年5期

宫艳红

(黑龙江省佳木斯市第二中学黑龙江佳木斯 154000)

引言

阅读是英语知识技能之一，阅读能力取决于学生的词汇量、阅读思维、阅读技巧[2]。部分学生在阅读英语文章时把握不住阅读主旨和文章情感，借助于词块教学法，教师只需引导学生找寻阅读文章中常见的词块就能快速掌握文章大意，有效提高学生的阅读技巧和能力。

1.词块及词块教学法概述

1.1 词块。一般来讲我们定义于词块为常见的英语短语、常见搭配、习惯用语等[3]。词块无固定形式，常出现的短语、高频搭配组合、日常交际用语、引语、句子框架、原文常见片段等等，都可称之为词块。比如我们常见的“at first”、“long long ago”、“for that matter”等等。词块有助于学生把握阅读文章中特殊的转折句、关联词，进而结合上下文把握文章大意。

1.2 词块教学法。词块教学法即教师引导学生学习掌握大量的词块，了解词块的类型，明确词块间的差距后，即可借助于词块，在加工、组合后形成符合当前英语语境的表达，以此节省了语言输出的时间，促进英语口语表达的流利性。

2.词块教学法在高中英语阅读中的应用

2.1 词块为基点，把握文章段落大意。英语阅读文章内容较多，学生在学习阅读文章时往往过分在意阅读文章中每个单词的具体意思，常常花费大量的时间精力去逐字逐句地翻译字词句，降低了阅读效率。借助于词块教学法，教师即可引导学生花费2-3分钟左右的时间找出阅读文章中的常见词块，通过翻译词块大致了解词块前后文章的大意，在跳跃式阅读中准确把握阅读文章大意。以旧版外研版高中英语必修一Unit 2 《My New Teachers》为例。其阅读文章“My New Teachers”讲述的是新老师Mrs.Li、Mrs.Chen、Mrs.Wu，在讲授这篇阅读文章时，教师即可给予学生3-4分钟左右的时间快读阅读文章三段的结尾段，并引导学生找出结尾段中重要的词块。

学生很快找到Mrs.Li段落中的词块“I think maybe”、“I feel”、“but”等，从这一系列的疑问词和转折词中，学生了解到作者对于新老师Mrs.Li的态度就在结尾段落。教师即可再次引导学生翻译结尾句，学生很快了解到作者表达意思为“跟着她学习很棒，能取得进步”，学生能快速了解该段落的大意，并明确此段落的作者观点。

借助于词块教学法，学生能迅速了解该段落的整体意思，有效提高了学生阅读英语文章的速度，提高了阅读质量。

2.2 词块为中介，了解文章情感倾向。高中英语阅读文章一般而言都反映了作者的观点和态度，在不少阅读考题中也出现选项题要求学生选择正确选择作者表达的观点。遇到此类问题时学生往往全文浏览、对比文章句子以此试图找出观点，但在实际的考试中时间不允许。为此借助于词块教学法，教师即可引导学生以词块为中介，找寻情感倾向较为明显的词块或关键词块，以此借助于词块来把握作者情感和态度。

以旧版外研版高中英语必修一Unit 4《A Social Survey——My Neighbourhood》为例，其阅读文章为“A lively City”，文章通过Xiao Lli和John的对话来介绍了厦门一座美丽的城市。学生翻阅阅读文章即可找寻文章中的重要词块，很快学生即能找到描述作者情感的词块，比如“So lively”、“So friendly”、“seems lovely”、“Cold in the winter”等词块中能了解到该文中两个人的谈话对于美丽的城市是赞叹的，并花费了大量的词汇去描述其“lively”。学生根据此类词块也能很快了解作者的情感和文章的态度。

对于英语阅读议论文和科普文而言，学生们则需要抓住“a kind of”、“however”、“not all”等连接词和转折词，从这些重要词块中去解读作者的情感，以此提高学生的英语阅读水平，加深学生对文章的理解。