探讨“体育核心素养”下小学体育游戏的优化策略

陈 鑫

(江苏省常州市新北区安家中心小学 江苏 常州 213000)

引言

核心素养教育是教育工作的终极目标，通过学习素养的培育，有助于学生养成长期学习意识。在小学体育教学工作中，可以通过游戏化的教学方式培养学生核心素养，提升学生学习兴趣，在轻松愉快的氛围中提升体育学习能力。

1.小学体育游戏教学中现存问题

1.1 教学理念亟待革新。现阶段在小学体育的教学过程中，仍然存在教学理念的守旧现象，教师们普遍认为，体育是可有可无的学科，在学生的学习阶段不是很重要。甚至，有些学校根本没有专门的体育教师，而是由其他科任教师兼职，每学期固定上几节完成教学任务即可。这种不够重视的心理状态，直接导致了许多学校的体育教学缺乏针对性，只是为了完成教学任务的形式主义。此外，由于不够重视的态度，一些学校缺乏必要的体育器材，导致学生的体育锻炼形式十分局限，趣味性较低。一些教师人文，体育课就是让学生自己玩，没有意识到教学设计的重要性，因此每当其他学科有教学任务时，就会首先占据体育课的时间，导致本来就稀缺的体育教学时间更加缺乏，学生长期以来无法接受到专业的体育教学，自然无法认识到体育学习的关键性作用，不利于长期体育核心素养的养成[1]。

1.2 教学内容创新性不足。在体育教学的过程中，教学内容的创新性仍然存在不足。一些学校的体育教学十分模式化，主要以准备活动、体操、跑步为主，完成内容后就组织学生自由活动。这种体育教学形式虽然也能起到教学目的，但教学的创新性较差，长时间下来学生难免产生厌倦情绪，不利于后期对学生学习兴趣的长期培养。此外，在教学游戏方面，大部分学习很少在课程教学中设置游戏，即使是有少量游戏，也大部分局限于打沙包、拔河等集体性游戏，对学生个人兴趣和综合能力的开发程度较弱。小学生的心智发育尚未成熟，比较多动，如果长时间设置同一种类型的游戏，不利于学生养成长期学习热情。学生是拥有不同性格的个体，渴望在游戏中展现自己，获得成就感。模式化的游戏很难让学生在过程中找到展现自我的机会，不利于培养学生对体育学习的兴趣。

1.3 忽视差异化教学。许多学校在体育教学过程中采用的教学方式以集体活动为主，这种教学方式一定程度上有助于培养学生的协助意识，但同时也会导致学生的个体差异无法展现。小学生虽然年纪尚小，但已经具有了展现自我的意识，他们需要有一个平台能够展现自我特长，在鼓励教育中获得学习热情。但现如今模式化的教学形式，很难让学生在其中获得成就感，不利于长期教学习惯的养成。此外，学生在身体素质，运动能力等方面存在个体差异，有的学生比较擅长跳远，有的可能擅长跑步或者打球，他们在体育方面的兴趣点是不同的。因此，如果固守统一的教学形式，很难让学生充分展现自身更加擅长的体育运动，导致学生对体育课程失去热情。同时，对于一些学生来说，统一的教学模式并不是他们擅长的范围，在长时间处于挫败状态后，他们会彻底对体育学习失去兴趣，不利于后期主动学习意识的培育[2]。

1.4 课堂缺乏互动性。许多教师在设计课堂教学内容时，只注重学生在其中的主体性作用，而没有意识到体育学科的特殊性。相较于其他学科，体育课更加注重师生之间的互动性，教师只有充分参与到课堂教学内容中去，才能进一步提升学生的学习兴趣，使其能够充分认识到体育学习的重要性。同时，通过与教师的双向互动，更加有利于教师充分了解学生个人特点，通过其擅长的不断运动形式因材施教，设计出更加多样化，符合多数学生兴趣点的教学内容，提升体育课堂的趣味性。同时，教师还应该关注到，学生之间的体育训练也需要一定互动性。通过学生之间的互动体育训练，不仅能够丰富教学形式，更有利于形成更加和谐的同学关系，让学生能够在体育训练中发现新的朋友，进而提升对这门课程的好感度。

2.“体育核心素养”下小学体育游戏的优化策略

2.1 提升体育游戏所占比重。教师在进行体育教学设计时，除一些模式化的教学项目外，可以更多的设计一些教学游戏。游戏的趣味性较强，学生在丰富多样的游戏活动中，会更加深刻地感受到体育的趣味性，打破对其模式化的刻板印象。同时，相较于跑步、跳远等等体育教学形式，游戏会更加符合小学生的心理特点，能够推动其更加主动地参与其中。例如，教师可以在体育教学中开展“长江黄河”游戏，画出三条间距10米的平行线，中间一条为中线，让学生分成人数相等的两队，面对面站在中线的两边，一队起名叫“长江”，另一队叫“黄河”。当教师发出“黄河”的口令时，“黄河”队马上转身往自己的场地跑，“长江”队立刻追击，如在限制线内追上者得一分。这项游戏将单调的跑铺融入到了更加形象化的游戏过程中，同时通过分组的形式，也进一步提升了学生之间的协作意识，使学生能够在游戏的过程中感受到团队的力量。

2.2 优化游戏内容形式。教师在开展教学工作时，应该关注到对于具体教学内容的设计，通过更加具有创新性的游戏形式，提升学生对体育游戏的兴趣。传统的体育游戏，如“老鹰捉小鸡”等，虽然也具有一定趣味性，但对于学生来说太过于熟悉，许多学生甚至从很小就接触到这类游戏，他们很难在过程中收获到更大的兴趣。因此，教师应该在设计体育游戏时关注到游戏的时代特性，创新体育游戏的内容表现形式。例如教师可以组织学生进行“悬崖取宝”的游戏，利用1.5米高的领操台或乒乓球台作为陡坡，并准备一根长10米的结实绳子、一根2.4米长、直径5厘米的竿子、一个长约2米的勺子、一块4米长截面为20厘米×5厘米的硬木板、一个装有半桶乒乓球的水桶。然后要求学生分成六人二组，让组员们站在陡坡上，谁要是触及坡下地面就会被蒙上眼罩，依次轮流取光桶里的乒乓球。这项游戏将小学生们感兴趣的“寻宝”游戏与体育教学联系到一起，更加具有时代特性，相较于传统的游戏形式更加容易激发学生的参与热情[3]。

2.3 开展多样化游戏内容。面对学生们在体育方面不同的擅长部分，教师可以开展更加多样化的游戏形式，根据不同学生的兴趣特长，分组进行游戏。通过差异化的游戏形式，可以给予学生一个充分展现自我的平台，提升其对于体育学习的热情。例如，对于一些比较擅长球类运动的学生，教师可以组织其进行“骑马篮球赛”的游戏，让学生分成几队，每队10人，6人架成两匹马，2人当骑手，剩余2人当传球手，在篮球场上打篮球。不仅能够提升学生团队协作的意识，还能让那些擅长篮球的学生拥有充分展现自我的平台，而擅长跑步的学生，也可以在游戏中担当“马”的角色，展现自己在跑步速度上的优势。通过这项游戏，拥有不同优势的学生都能找到自己的位置，充分展现出自我风采，积极地投身到体育游戏中去。

2.4 注重体育游戏互动性。教师在设计体育活动时，不仅要思考如何让学生充分参与，自己也要积极的同学生一起，共同进行体育游戏。通过师生间的共同游戏，可以有效缩小学生对于教师的距离感，同时加深教师对学生的了解程度，有助于日后设计出更加符合学生心理的游戏内容。例如，在组织学生进行“喊数抱团”游戏时，教师也可以参与其中，与学生一同沿圆圈跑步，并喊出数字，与学生一起抱成一团。教师参与游戏能够更好地组织学生，提升游戏的安全性，同时，教师在游戏中会教少学生对于教师的畏惧感，与学生达到平等交流的目的，方便在日后更好地了解学生性格特点。同时，通过与教师的互动，有助于学生能更加深刻地认识到体育学习的重要性，方便日后树立起主动学习的意识[4]。

结论

在当前更加注重“体育核心素养”的大环境下，学生各方面综合素质的提升尤为重要。在当前的体育教学工作中，教师要注重教学理念的革新，充分到体育教学在学生综合素养方面的关键性作用。同时，要更加注重体育教学的趣味性，通过教学形式的创新，设计出更加符合学生兴趣，同时有助于提升教学质量的体育游戏，提升教学水平。在开展体育游戏活动时，要时刻立足于学生的个体化差异，通过更加多样化、具有针对性的游戏形式，激发学生的学习潜力，以更加积极的心态投入到体育锻炼中去。