多元化音乐教学培养学生倾听能力

童晓娟

(福建省龙岩市连城县冠豸小学 福建 连城 366200)

在音乐教学中，老师们经常强调要培养学生“音乐的耳朵”，其实就是要重视学生音乐听觉能力的培养。我个人认为音乐家之所以获得超凡的音乐听觉能力，与他们在学习音乐的过程中主动地、积极的，并且全神贯注地倾听音乐习惯是息息相关的。那么，作为基础教育中的小学音乐教学课堂内，我们该如何培养学生倾听音乐的能力呢？

1.在平等对话中引导学生学会倾听

小学音乐课作为以听觉为主的学科，“聆听”的作用是显而易见的。音乐教学是要用“聆听”来作为引导学生走进音乐的敲门砖，要想教会孩子良好的“聆听”方式，就得先从平时的倾听开始。

在课堂上，如果没有融洽的师生关系，没有相互尊重、平等对话的课堂氛围，学生也就不敢大胆地表达自己对音乐独立的思考与见解了。因此，平等对话的课堂氛围是学生主动倾听音乐的情感根基。在欣赏教学中，如何创设平等对话的氛围，我们可以有许多做法。例如：教师播放完音乐作品，学生发表意见时，教师要以听众的角色，采用(交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头……)等方式与他们沟通，还能用表示支持性的言语：“小耳朵真灵”，“你听得真仔细”，“这个主奏乐器也被你听出来了。”……当学生感到老师在倾听自己的发言并给予肯定时，便会对自己充满信心。

当我们赋予学生选择的权力和平等对话的机会时，我们会发现，学生更能保持良好的心境，并诱发出学生内心深处的倾听情愫。

2.在音乐教学中营造良好的音响环境

音乐的美和音响有着密不可分的因素，音质清晰、悦耳的音响会给人的听觉带来快乐，并诱发美感产生，而糟糕的音响则使人烦躁，甚至不安。在音乐教学中，教师应尽量避免不良音响的产生。我们可以尽量做到以下几点：一是认真备课，选择音质、效果最佳的音响材料进行教学；二是做好课前准备，调整好课堂中音乐播放的音量，保证音乐进行的流畅；三是落实课堂常规，减少倾听音乐过程中其他声响的干扰。

人的听觉是有选择功能的，在音乐课堂上，老师营造的一切音响环境都是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。在一次观课活动中，老师让学生欣赏《陀螺》，结果音响声太大了，个别孩子听到抽动陀螺的音乐时都用手捂住耳朵，当老师问到孩子们，音乐好像在表现什么？学生纷纷回答好像魔鬼来了，与实际音乐场景的表现偏离了太多。学生拒绝了音乐音响信息的输入，那么，音乐也就失去了欣赏的意义。因此，营造良好的音响环境，是学生主动倾听音乐的客观保证。

3.实施有效的教学方法激发学生学会倾听

有效的教学方法是引领学生主动倾听音乐的风向标，能帮助学生建立起主动倾听音乐的良好习惯。

3.1 要设计多样化的聆听形式引导学生进行听赏。对于注意力不能持久的学生来说，我们应该设计多样化的聆听形式来吸引孩子主动参与音乐的聆听。比如，可以边做律动边听音乐、边画图形谱边听音乐、边表演边听音乐、还可以用歌唱的方式记忆主题音调、用乐器演奏参与乐曲的聆听等等，让学生听乎耳，入于心。

3.2 要深入挖掘教材引导学生进行听赏。在欣赏教学中，我常常会确定一个音乐要素作为“焦点”展开听赏的引导，也取得较好的教学效果。比如在《狮王进行曲》一课中，我抓住了狮王的吼叫声作为听赏的“焦点”，先让学生听出全曲中狮王共叫了几次，接着引导学生分析音在高低、强弱上的变化，还能依据这些变化来感受音乐形象，进而最终达到聆听音乐准确用动作表现“狮吼”的转型。在这一课中，我抓住一条线索，层层分解音乐，学生的思维随着老师的引导稳步的发展，感受作品情感、理解作品内涵。再如《袋鼠》可以抓住每个乐句中袋鼠跳动的次数作为听赏的“焦点”；《红旗颂》可以抓住音乐主题出现的次数和变化作为听赏的“焦点”；维瓦尔第的《春》可以抓住曲式结构作为听赏的“焦点”等等。总之，在教师深入挖掘教材内涵后抽丝剥茧，在聆听过程中让学生对教材有了理解，学起来自然轻而易举，而且还培养了倾听能力。

3.3 要通过适当的讲解引导学生进行聆听。根据教学内容的需要，老师可以通过适当的讲解激发学生聆听的愿望，如《义勇军进行曲》可以介绍作曲家的生平故事；海顿的《小夜曲》可以介绍作曲家在音乐史上的地位；《彼得与狼》可以对乐器的音色及演奏方法加以介绍；《魔法师的弟子》可以对故事情节对应的音乐的展开进行解说。另外，结合教材做讲解时还要注意不能限制学生对音乐的想象空间，不可影响学生对音乐作品的直接感受，更不可长篇大论，枯燥解说。

综上所述，在小学音乐教学过程中，教师应当带领学生采用多元化的教学方法，培养学生倾听音乐的能力，唤起学生倾听音乐的主动性，才能使学生真正拥有一双“音乐的耳朵”，帮助学生在丰富的音响世界里畅快遨游！