高中生物教学中学生错题错因分析及优化措施

2021-11-22赵璐

读与写 2021年16期

赵璐

(山东省潍坊市寒亭区第一中学山东潍坊 261100)

错题指的是学生在复习、考试等学习环节中无法准确解答的题目。错题出现的本质是学生自身知识水平、解题思维等方面存在问题。所以，高中阶段生物课程的老师在开展教学的过程中，要意识到帮助学生分析错题原因的重要性，找到学生学习方面存在的问题，开展对应的教学，优化整体教学，提高学生答题的准确率，推动学生自身的独立学习能力以及思维能力的完善，帮助学生建立良好的生物素养。

1.学生出现错题的原因分析

1.1 审题不清。一些学生在审题的过程中，过于追求做题快以及做题多，不仔细审题，还不了解题目的含义便开始做题，或者是没有了解题目的细节后，就根据做过的一些相似题目进行解答，进而导致做错，这种题目出错主要是因为学生粗心，没有形成良好的审题习惯。

1.2 相关生物概念理解不准确。很多学生无法清晰的区分一些相似、相近的生物概念，导致学生在分析生物题目以及答题的过程中，无法正确使用对应的生物理论知识，最终使题目出现错误。

1.3 生物解题思路不够完善，未形成生物科学思维。高中阶段生物课程中包含各个方面的知识，这些知识存在较强的逻辑性，学生若是想要熟练掌握这些知识，那么就需要准确分辨各种知识。但是学生在分析生物题的过程中，经常会因为自身逻辑混乱导致题目做错。很多时候虽然学生找到题目的关键内容，也了解题目需要考查的知识范围，但是在分析的过程中，因为自身的解题思路出现问题，最终也无法做对题目[1]。

2.优化学生高中生物题目错误的措施

2.1 培养学生正确的审题习惯。解题问题的首先步骤就是审题，在开始做题前，需要阅读题干，理解题意，关键的语句和词语在题干中圈画出。新课标下的生物高考更加注重学生对图表和文字信息的分析提取能力，所以，当学生拿到一道生物题后，需要先找到图表以及文字之间的关系和题意，然后全面分析题目，找到题干中的已知问题以及未知问题，最后根据自身掌握的知识以及解题经验进行解答[2]。

例如，在针对“在生命系统中的各个层次中，能完善地表现出各种生命活动的最微小的层次是什么”。在遇到这种题目时，老师可以先让学生熟读题目，然后，对学生进行提问：“题目中的关键词都有哪些？”一些学生认为生命系统是关键词，一些学生认为最微小的层次是关键词。当学生回答结束后，老师可以针对学生的回答进行点评：“你们的答案都正确，但是同时也都错误。”很多学生会十分好奇为什么老师会怎么说。针对学生的好奇心，老师可以对学生说：“你们的答案都没有问题，但是却不够完善，出现这样错误的原因主要是因为你们没有正确审题。”通过这种方式开展教学能够让学生明白审题的重要性，使学生在后续的学习以及做题中端正自身的态度，全面认真的分析问题以及研究问题，促使学生养成良好的解题习惯，提高学生做题的准确率。

2.2 帮助学生巩固生物理论概念。在针对学生做错的题目进行分析时，老师可以找到一些学生容易弄混的概念，在学习的过程中，针对这些概念进行重点教学，帮助学生掌握概念之间的不同之处，这样一方面可以帮助学生巩固自身学习的知识，另一方面还可以防止学生下次继续犯相同的错误。将学生做错的题目当做教学资源，让学生在学习中整理自己做错的题目并记录下来，针对学生的做错原因开展全面的分析，找到相同的原因，为后续开展教学提供参考。

例如，在学习细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质等相关知识时，学生经常会将两三者能够产生的物质弄混。针对这种情况，老师可以详细详细为学生讲解三者可以产生的物质，前两者可以产生ATP以及还原氢，后者是ATP水解成ADP以及Pi，加深学生对该知识点的印象。通过为学生详细讲解一些容易弄混的概念，可以起到帮助学生巩固知识的目的，还能够让学生了解自己经常弄混的知识，提高学生做题的准确率。

2.3 帮助学生养成科学思维。生物这门课程学习中，涉及到很多实验。在针对实验开展教学时，很多老师因为时间、场地等因素的限制，经常不会组织学生开展实验，而是运用老师讲解的方式进行教学。久而久之，导致学生在遇到任何问题时一味的依赖老师，不愿意自己思考问题，严重影响学生自身创新思维能力的养成。所以，老师在日常教学中，要帮助学生养成良好的思维能力[3]。