基于核心素养的高中数学教学方法研究

刘玉慧

(西藏拉萨市第三高级中学 西藏 拉萨 850000)

在素质教育不断盛行的大背景下，“提升学生综合素养，促进学生全面发展”奏响了教育教学的主旋律。因此，高中数学教师要自觉地培育学生数学核心素养。然而，在实际的数学教学中，数学教师所采用的教学方法不利于核心素养的彰显，这样一来也就影响到了学生数学能力与数学素养的提升。此时，教师若能革新教学方法，优化教学生态，就有利于解决这样的问题。基于此，本文就核心素养视域下高中数学教学方法进行研究。

1.采用情境教学法，培育学生的逻辑推理素养

传统的教学模式只能使学生对所学数学知识进行死记硬背。虽然学生记住了这些知识，但是他们并不能真正地理解这些知识产生过程。如此一来，学生就会对所学知识产生迷惑不解的感觉。针对这一问题，教师若能采用情境教学法就有利于激活学生的思维能力，使学生进行自主探究。如此一来，不仅有利于学生获得良好的情境体验，还有利于培育学生的逻辑推理素养。

例如，教师在讲授《等比数列》这一内容的时候，就巧妙地利用了情境教学法。在良好的情境中，学生的逻辑推理能力得以提高。首先，教师引导分析“什么是等比数列”。当学生理解了等比数列的定义后，教师让学生结合这一数列的定义举出几个蕴含等比数列原理的生活情境。有的学生说：“生活中的利滚利就体现了等比数列。”还有的学生说……其次，为了激发学生的兴趣，教师又创设了《国王与宰相打赌》的故事情境，这使学生体会到了等比数列的特点。再次，教师创设了问题情境。在解决这些问题的过程中，学生利用等比数列公式，进行认真而全面的推理。如此一来，学生的推理能力在良好情境中得以提高。

2.采用想象教学法，培育学生的直观想象素养

教学实践表明：想象教学法与数学教学的结合，不仅有利于培养学生的想象力、创造力，还能提高学生的直观想象素养。有鉴于此，高中数学教师在教学中应当主动地利用想象教学法，以此来使学生对几何图形进行自由想象，从而使学生更好地掌握几何知识，进而使学生的数学素养得以提高。

例如，教师在讲授《空间几何体的体积》这一内容的时候就运用了想象教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们来探究《空间几何体的体积》。下面同学们对柱体，椎体，台体，球体等的形状进行想象。”于是，学生在头脑中想象这些几何图形的形状。其次，教师对学生说：“把一个三棱柱分解成三个三棱锥，那么这三个三棱锥的体积有什么关系？它们与三棱柱的体积又有什么关系呢？”于是，学生一边想象三棱柱被分解后的形状，一边思考它们体积之间的关系。再次，学生结合自己的想法进行发言。此外，教师引导学生利用想象、构思等方式，探究了棱锥与圆锥，棱台与圆台之间的体积关系。如此一来，这有效地培养了学生直观想象能力。

3.采用小组竞赛法，培育学生的数学运算素养

培育学生的数学运算素养，不仅是学校对教师的要求，还是数学教学的题中之义。所以，高中数学教师应当充分地履行自身的教学义务，采用有效的方法提高学生的数学运算素养。须知，小组竞赛教学法在数学教学中的有效运用，不仅有利于点燃学生的学习激情，还有利于培养学生的数学运算素养。基于此，高中数学教师要善于运用小组竞赛教学法，使各个小组进行激烈竞争，使学生在竞争的氛围中提升数学运算素养。

例如，在讲授《导数的运算》这一内容时候，教师就利用了小组竞赛法。首先，教师依据学生的学习能力、数学成绩等因素把学生分成了若干个小组。其次，教师让各个小组的组长带领本组的成员共同探讨导数运算的公式。再次，教师在大屏幕上展示了有关导数运算的试题。每个小组随机抽取20道，而后组长再把20道题目合理地分配给每个组员。各个小组需要在5分钟内计算完全部试题，并提交给负责统计分数的学生。等教师发出“比赛开始”的口号后，各个小组的组员开始飞快地进行计算。在这样的小组竞赛中，大家都不甘示弱，勇争第一。通过这样的组内合作与组间竞争，学生的运算能力得以有效提高。最后，教师给用时最少正确率最高的那个小组进行了颁奖。如此一来这使他们体会到了成就感与喜悦感。

综上所述，教师在高中数学教学中，通过采用情境教学法，培育学生的逻辑推理素养；采用想象教学法，培育学生的直观想象素养；采用小组竞赛法，培育学生的数学运算素养等方式，有效地贯彻了新课标之理念，从而使学生走出传统模式的“围城”，获得了学习上的自由与快乐，进而使学生的数学核心素养得以发展。