思维导图在小学英语阅读教学中的应用

2021-11-22周婷婷

读与写 2021年16期

周婷婷

(广东省博罗县石坝下坑小学广东惠州 516153)

1.思维导图在小学英语阅读教学中应用的优势

阅读既是一种良好的习惯，又是获教课外知识的重要环节。每一位学生除了多读、多看、多记、多储存知识和勤奋之外，好的阅读方式可以会取得事半功倍的效果。

思维导图多用不同色彩、不同图案、不同示意图直观、生动、简洁表示不同的逻辑关系，这对于处在文字理解能力尚处于萌芽阶段的小学生而言，可以使复杂的知识结构、繁杂的知识点可以一目了然，重点知识、难点内容可以层次清晰可见，同时色彩艳丽的线条和图例可以吸引注意力，这不仅符合小学生年龄和心理特征，而且更容易为他们所接受[1]。

对“听、说、读、写”的要求一直以来都是传统英语阅读教学关注的重点。为满足应试教育和提高学生阅读能力双重要求，思维导图被越来越多的教师所采纳。教师从备课开始就根据思维导图设置的原理，经过挖掘和理解教材、梳理知识点分布，最终把一张内容细致、要点清晰、激发灵感的思维导图呈现在课堂上，使得英语阅读教学变得生动有趣[2]。

2.当前小学英语阅读教学现状存在问题及原因分析

2.1 模式固化单一，学生主动学习英语兴趣不高。在单纯追求成绩、“唯分数”的教育体制下，多听、多练、多背，“填鸭式”教学模式，使学习变得机械、固化，扼杀了小学生思维活跃，活泼好动，对新鲜事物敏感好奇的天性，课堂枯燥乏味，课后作业繁重，难以提起孩子学习语言的兴趣，英语阅读成了应付“差事”。

2.2 理解能力没有形成，小学生阅读范围和障碍大。小学生接触英语是母语之外的第二门语言，但是现阶段小学生英语阅读教学中把语法学习作为重点，不注重语言环境的创造与使用，再加上小学低段学生的文字理解能力远未形成，导致他们进行英语阅读时在词汇、句法、文章理解等方面障碍重重，挫伤了他们学习的兴趣和积极性。

2.3 不注重文化知识的解读和延续，造成英语阅读困难。由于教师对英语阅读教学仅仅满足于小学生对表面文字的理解，没有意识上东西方不同文化背景的差异，没有进行阅读内容的知识背景的渗透，使小学生的英语阅读完全停留在翻译成汉语后的语义的范围之内，很难形成对原著内容的认识、理解和升华。

3.探讨思维导图在小学英语阅读教学中的应用途径

3.1 调动学生主动学习、带着问题去阅读的积极性。教师要从课前备课开始就要深刻理解挖掘教材，优选词汇量大、内容符合小学生年龄特点、故事情节的典型案例设置思维导图，使小学生把全部注意力融入到思维导图所涉及的场景中，开动脑筋、发现问题、思考问题、给出答案，实现学生由被动学习向主动学习的转化。例如，在小学英语人教版pep教材中，三年级上册unit1 Hello第一章节中，涉及到自我介绍、打招呼以及个人文具物品等方面的内容，内容相对较多。教师可以在这一章节教学中，利用思维导图，将人物姓名、自我介绍以及文具联系在一起，让学生进行大量的练习，从而提升学习的效果。

3.2 推广应用新媒体教学手段，呈现思维导图效果。思维导图是一种新兴的思维模式，在推广应用过程中要做好与新媒体教学手段的有机结合，用不同颜色、不同图案、不同人物形象来表达,丰富教学表现力;多设置些小学生比较熟悉的知识或者他们已有实际经验的场景，使思维导图的画面更加生动，拓展思维能力；多用气泡图、类比归纳图等不同动态展示，给小学生直观的印象，启发思考提高求知欲望。例如，在三年级上册unit2 Colours这一章节中要求学生掌握关于颜色的内容，教师则可以应用思维导图来展现不同的颜色，并与相应的实物联系在一起，包括apple、bag、crayon等，使得整个课程的内容以生动的方式呈现。

3.3 倡导自主学习方式，给小学生创造独立思考的环境。再好的教学方式、再科学的思维导图，也不可能在课堂上解决小学生对英语阅读内容的全部理解。因此思维导图的另一个作用就是把学生带入一个良好的状态、教会他们一个科学的方式，发挥小学生的自主能动性[3]。例如，在三年级上册unit3 Look at me!这一章节教学中，涉及到关于人的五官介绍的内容，教师可以让学生结合画画和思维导图的方式来进行自学和练习，更加深入地掌握相应的英语单词。

3.4 充分利用思维导图，加强小学生对文章阅读的整体理解和知识延伸。要牢牢把握思维导图引导小学生英语阅读的目的就是培养学生思逻辑思维能力和阅读分析能力，它是通过通读、细读、精读三个层次来实现的。思维导图无论采取流程图，圆圈图，还是气泡图以及其他任何形式，最终都是服务于准确把握文章内容、清晰展示文章层次的图形，整体表现文章内涵。因此，在每一章节的复习部分教学中可以取得良好的效果。在三年级上册unit3 Look at me!的复习内容中，教师可以应用思维导图，将人的自我介绍、身体部位进行联系，实现已学知识的串联。