PCU教学模式在初中英语读写课中的实践研究

王晓丹

(辽宁省大连市庄河市第三初级中学 辽宁 庄河 116411)

本模式的实践,优化了英语课堂教学结构,提高了教学效率，提升了学生的综合语言运用能力。我将此模式在读写课中的运用作为自己的小课题，进行了实践研究，并将收获分享如下。

1.预学朗读，初识文本

预学朗读是指学生通过自主预习，借助学习资料了解一节课的学习内容，如词汇、语法、对话或课文的基本信息。在这一过程中，学生根据音标知识，熟读词汇和课文，初步了解对话和课文的相关信息，为课堂上熟读感知环节做好铺垫。

在读写课堂教学实践中，预学朗读环节的设计与实施应该注意以下几点：

1.1 本环节是课前准备环节，教师应提前根据教学目标和学生实际，制定预习学案，使学生的预习更有针对性。

1.2 在学案中，教师要出示本课的教学目标。

1.3 引导学生复习本课涉及的旧有知识，并为知识迁移奠定基础，为掌握新知识做好准备。

1.4 指导学生自学的方法。如读课文时可以选择朗读、默读、浏览、跳读、精读等的方法；文中的关键词或句子要圈点勾画出来；不懂的地方要进行批注。

2.熟读感知，吃透文本

熟读感知是指在上课10分钟内，学生在课前预学朗读的基础上，进行跟读、自读、组内互读、范读等环节，增强对课文的朗读能力，形成良好的朗读习惯，进而感知教材内容，为下一步的质疑理解做好准备。教师在此环节，要注重培养学生的朗读技巧。

在读写课堂教学实践中，该环节的设计与实施应该注意以下几点：

2.1 强调英汉语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好单词的音节重读、句子中的单词重读、用好升降调、注意意群停顿、掌握连读技巧等。

2.2 培养学生独立朗读整句，长、短句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

2.3 培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍不懂的句子，放在段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

2.4 要关注到不同层次的学生，提出不同的朗读要求，多给学困生机会，帮助他们提高学习兴趣，树立信心。

3.质疑理解，主动探究

质疑理解是指在熟读感知的基础上，学生通过小组合作，对课文提出问题，并以抢答的形式给出答案，即学生问学生答。教师可以对问题的提出进行引导，教会学生提问的策略，如可以从细节、段落大意、推理判断、猜测词义、文章主旨、写作意图等方面入手，培养学生质疑的能力。

该环节的设计与实施应注意以下几点：

3.1 为学生创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生勤于思考，敢于质疑。老师要先通过语言、手势及眼神等手段对学生的提问给予充分的肯定和赞许，而后再给予点拨和启示。

3.2 让学生在组内充分交流、讨论后，再以小组为单位进行提问比赛。某个小组提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。

3.3 “会问”才是具备提问能力的重要标志。首先，应注意提问的“言传身教”。在教学中，老师要有意识地启发学生，体会老师是如何提问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。

4.运用提升，亲身实践

运用提升是指在前三个环节的基础上，教师引导学生总结归纳课文所学内容，如短语、重点句型、课文的框架等，培养学生的归纳总结能力。之后，学生以小组合作形式运用课堂所学完成老师设定的任务，并在全班进行展示、交流，真正实现学以致用。

在此环节，教师应注意以下几点：

4.1 创设真实合理的语言运用情境。学生学习英语的主要困难是缺少语言环境。因此，如何创设真实合理的英语运用环境是教师要考虑的首要问题，教师设定的任务要具有真实性和可操作性。

4.2 引导学生从原文中提炼具有利用价值的写作原型。我们学习语言最主要的方式就是模仿。而教材提供了十分丰富而又最为适合我们模仿的素材。因此，教师应充分研究和挖掘教材，帮助学生获取最清晰的写作原型，以供学生学习使用。

4.3 鼓励学生大胆创新。任务要明确，但不能过分限制学生思维的发展和能力的发挥。“青出于蓝而胜于蓝”，教师的引导要起到抛砖引玉的作用，避免千篇一律的雷同作品。

5.检测反馈，发现问题

检测反馈是指教师针对本课所学内容进行的3分钟检测。旨在考查学生对所学知识的掌握程度，以便教师了解学生学习情况，调整教学策略。同时，学生也会通过反馈，看到自己的成功和不足，改变自己的学习策略，提高学习效率。此环节的设计和实施要注意以下几点：

5.1 测试内容的设计要目的明确，要围绕本节课的学习目标来制定，紧扣本课学习重点。

5.2 达标测评内容要具有层次性。题目设置面向全体学生，夯实基础也要注重能力。题目设置可分层为基础知识型、能力提升型、拓展延伸型等。基础型题目主要侧重于课文中重点词汇结构及句型的考察。而能力提升型的题目，往往是选取课外素材，针对课内所学的知识点进行考察，使学生达到学以致用的效果。拓展延伸型偏重于读写结合、教材的进一步挖掘或课外知识的积累。形式常以仿写、改写等作文训练为主。

综上所述，PCU教学模式在读写课中具有可操作性的，实践中发现学生的积极性和主动性越来越高。他们自主学习和合作学习能力越来越强，学会质疑、学会交流、也更加自信。我将继续坚持进行PCU教学模式的实践研究，让我的学生学习英语，会学英语，爱学英语。