小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略

左雪丽

(山东省日照市五莲县叩官镇中心小学 山东 日照 262305)

引言

在小学语文课堂上，教师如何与学生进行互动交流活动是需要重点思考的话题。如果教师只是为了提高学生的学业成绩，而忽视了师生之间的互动情感，那么课堂也只有表面的积极效应，其内在方面则缺少深刻的内涵。

1.师生互动存在的问题

处于小学阶段的学生，在学习过程中缺乏积极性，往往认识到课本的基础知识而轻视其中包含的重要情感价值导向性，面对比较深刻且难以理解的语文课文时，也呈现出注意力不集中和缺少学习毅力的特点。这一学习特征导致学生在汲取语文知识时，无法从深层次来思考，不利于个人的综合发展，并且对教师的教学效果和质量形成了消极影响。第一，在互动环节忽视教材的内容，只是追求不同的互动教学手段而脱离了课本，没有构建起专业的课堂互动交流方式。第二，小学语文课堂的互动环节是为学生的发展而服务，但往往没有实现“以学生为主”的教学理念。第三，通过有趣的互动教学方式，调动了学生的学习兴趣，为课堂学习氛围注入活力，但教师没有严格安排互动环节的时长，使得学生只是沉浸在互动交流活动中，对语文学科的学习效果产生消极的指导意义，并且降低了教师的课堂教学质量。因此，针对小学语文课堂的师生互动环节，教师需要提升师生互动交流的效果，努力思考具体的教学策略来调动学生对互动环节的兴趣。

2.解决师生互动问题的策略

2.1 融洽的师生关系。当学生发自内心赞赏老师的言行，认可老师对于自己的指引作用甚至愿意和他们交心时，相应地，在课堂上学生将体现一种主动汲取知识的心态，积极热情地参与到课堂的师生互动环节中，这样才会极大提高学习的效率。而这一良好现象的发生首先需要教师重视和学生的交往与互动，耐心搭建起一个平等的交流平台，促进师生之间的关系，调动学生学习的主动性。对教师的核心要求是：尊重学生的人格，妥善处理和学生的矛盾，掌握师生互动的方法，致力于培养一种和谐友爱的师生关系。因此，在课堂具体的互动交流环节中，教师应该发挥主导力量，突显学生的主体地位，让学生切实感受到教师的关心和尊重以达到相互的配合。

2.2 教师情感与互动环节的结合。首先，教师应使用积极的情感来调动学生学习的兴趣，一方面，可以通过富有激情的教学语言来达到师生互动交流的作用，另一方面，在课堂教学的每个环节中表现和传递正确的情感价值，帮助学生发展内在的潜能，让这一类年龄小的学生保持身心的愉悦，实现全面健康发展。并且在结合学生的个体发展情况的基础上准备教学设计，勤于思考不同的教学策略，贯彻实施因材施教的理念；教师要具备坚实的学识“地基”，在日常学习中拓展人文知识、自然科学和社会知识等各类知识，让整个语文课堂形成多样的师生互动交流方式，对学生的个人素养形成潜移默化的影响力。以上方法主要是为了激发课堂对学生的吸引力，运用合理的师生互动交流方式来提升教育教学的效率，提高整个教学互动内容的文化内涵，最终有效地实现教学目标。

2.3 丰富的互动交流方式。当下有教师在处理师生互动交流方式上呈现单一的特点，让学习语文变为一项枯燥的任务，认为多多抄写生字词或记下答案就会达到设定的教学目标，这便是树立了一种错误的学习观念，导致学生产生唯分数论的想法，慢慢地失去学习语文的动机。教师应该为促进师生互动而勇于探索和实践，采取多样的师生互动方式，让语文课堂具有吸引力，帮助学生发现学习语文的趣味性，提高他们的专注程度。处理语文教材时，可以安排学生扮演不同的角色，在念完对话后让其他学生对其进行概括，体会文章所表达的主题内容，学生通过发表看法来获得互动交流的喜悦感，达到学习新知识的成就感，顺利参与到互动环节中；在讲授语文修改病句等理论性较强的知识时，老师可以利用不同的例子来帮助学生扫除理解上的障碍，让学生在师生互动与生生互动中理解基础知识，增强他们学习的积极主动性，进而产生事半功倍的效果。

3.结语

本文通过阐述小学语文课堂中师生互动存在的具体问题，主要探讨了三种解决策略，教师在教育教学过程中采取合理的互动方式，为语文课堂注入浓厚的师生交流氛围，帮助学生在汲取知识的过程中能够接受语文课堂互动环节的指导意义。教师在处理师生互动交流关系时，倡导平等交流和互相尊重的理念，并且培养一种和谐友爱的互动交流氛围，让学生们感受到学习语文的快乐，使得学生主动参与到师生互动环节中，实现更好的发展，进而有利于教育教学目标的实现。