小学数学教学中学生质疑能力的培养

2021-11-22谢飞

读与写 2021年8期

谢飞

(新疆阿图什市第一小学新疆阿图什 845350)

新课标对小学数学教学提出了更高的要求，老师应以学生发展为中心开展教学，重视学生素质和能力的提升，而学生则应积极开展自主学习，能够积极发现问题、主动提出问题、学会分析问题、独立解决问题，也就是培养学生质疑能力和创新能力，所以在小学基础阶段就开始培养学生的质疑能力，有助于学生全面发展和成长，是非常重要也是非常必要的。

1.小学数学教学中培养学生质疑能力存在的问题

质疑是创新的开始，很多社会的进步和科技的发展都源于质疑，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可见培养学生质疑能力的重要性。但就目前小学数学教育情况来说，培养学生质疑能力的情况并不乐观，其存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.1 学生缺少质疑的积极性和主动性。受传统应试教育思想的影响，很多老师在教学中依然是坚持成绩至上的教学理念，在教学过程中老师就是权威，牢牢占据了绝对的主导权，向学生单方面灌输基础知识和应试技巧，缺少和学生的交流互动，学生只能被动地接受，学习过程太过依赖老师，学生的主体地位得不到体现，而自身活跃的天性被压抑，求知的思想受到束缚，再加上老师刻板无趣的教学方法，很难吸引学生主动参与其中，导致学生对数学的学习没有动力和兴趣，也就没有质疑的积极性和主动性，阻碍了学生质疑能力的培养[1]。

1.2 缺少良好的质疑环境。小学生比较活泼好动，有强烈的求知欲，但同时他们又比较敏感，渴望被关注得到他人尤其是老师的鼓励和表扬，又害怕被人嘲笑和被老师批评，所以很多学生都渴望表现而又不敢表现，心里就算有疑惑也由于各种担心而不敢张口质疑，而有些老师缺少良好的沟通方法，对敢于质疑的学生没有及时给予鼓励和肯定，也同样对打击学生质疑的积极性，在这样的课堂教学环境中，很难有效培养学生的质疑能力。

2.小学数学教学中培养学生质疑能力的策略研究

2.1 改变教学理念，营造质疑氛围。小学生天性好动、好问，但在课堂上好问的学生却很少，其根本原因还是老师的教学理念限制了学生的思维，压抑了学生的天性，导致学生不敢问、不想问甚至不愿问，所以要想改变这一教学现状老师必须改变教学理念。新时代的小学数学教学中，老师应坚持“以生为本”的教学理念，教学时考虑到学生的长远发展，重视培养学生的综合素质和能力，在教学中给学生提供质疑和思考的空间，改变自身“一言堂”式的教学思想，重视学生的主体地位，加强和学生的交流互动，引导和鼓励学生发言质疑，同时也要给予学生关注和鼓励，让学生体验主人翁式的学习模式，从而营造出一个积极活跃、鼓励质疑、敢于质疑的学习氛围，学生才会更加积极活跃，敢想敢说，既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了教学效率，还有助于学生质疑能力的培养。

2.2 鼓励质疑，培养学生的质疑意识。质疑能力往往是从质疑意识开始的，在教学过程中老师应加强与学生的交流互动，引导和鼓励学生质疑，让学生感受到被关注和被尊重，从培养学生的质疑意识入手，逐步提升学生的质疑能力。在教学过程中，老师可以通过导学案、微课等方式鼓励学生自主学习，然后在课堂上让学生提出自己的疑问，或者是对老师讲课过程中有疑惑也可以提出来，对于学生的质疑，无论对错与否，老师都应当表示出鼓励和肯定，然后再和学生一起进行交流、探讨，以达到帮助学生更好地理解和运用的教学目的。以人教版五年级下册数学《分数的意义和性质》为例，有的学生提出自己的疑问：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变，这是分数的基本性质，那么如果是分子分母加上或减去相同数(分母不为0)，分数的大小会有什么改变吗？”，老师首先应表扬学生问题提的好，然后可以通过多媒体向学生直观地展示，如将一个苹果平均分成两份，取其中一份，另一个相同大小的苹果平均分成三份，取其中两份，再将相同大小的苹果平均分成四份，取其中三份，以此类推，然后让学生观察有什么发现，学生就会发现取出的苹果越来越大，也就意味着分数的分子分母加上相同数，分数会变大，相反减去相同数(分母不为0)分子会变小。经过这样的质疑和解惑，学生对分数有了更深的理解，能够更加快速地比较分数大小，在一定程度上提高了解题效率，而且老师的鼓励和表扬会给学生更大的自信，质疑意识会逐渐增强并且转化为质疑能力[2]。

2.3 传授学生质疑方法，提高学生质疑能力。学生敢于质疑好事，但不能为了质疑而质疑，要有一定的目的性，为了解决学习疑惑而质疑，所以老师应传授学生质疑的方法，提高学生质疑的质量和能力，让学生不仅敢质疑还会质疑。以人教版六年级下册数学《百分数》为例，在讲完百分数概念后，有的学生提出了“百分数和之前学的分数、比、商有什么联系吗？”，这样的提问抓住了知识的规律和重点，可以帮助学生对所学的知识进行对比、归纳和总结，所以老师应对学生的质疑提出表扬，并鼓励其他学生向他一样能够提出有建设性的疑问，让学生了解应该如何质疑才能更有效。