“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式

胡得录

(青海省大通县塔尔镇中心学校 青海 大通 810100)

小学数学是培养孩子逻辑思维与基本素养的关键课程，其实施需要教师对学生的认知规律有着较为科学的把握，“主体参与”型小学数学教材教学模式无疑契合了该要求。对该模式在课程教学中的实施进行建构，并讨论实践中的相关要点，从而转变传统数学教学“要我学”为“我要学”，在学生参与度的提升中最大限度地发挥其主观能动性，对于提升小学数学课程教学成效、提升小学生数学知识掌握能力，具有重要意义。

1.“主体参与”型教学模式的内涵

“主体参与”型教学模式是指，在明晰学生各方面特点的基础上，结合教学具体教学内容的特殊性，以激发学生自主学习内在驱动力为导向，尊重教学过程中学生主体地位的一种教学方式。在该模式下，有别于传统教学模式，教师居于指导地位，把课程实施的操作交到学生手中，学生自主探究、交流、归纳、总结，完成对所学知识的完整把握与准确认知。在教学过程中，教师充分尊重学生的思考，积极为其营造一个极具创造性的课堂氛围，学生在自身兴趣被充分激发的前提下，对知识的探索欲望得到极大强化。

2.“主体参与”型小学数学教材教学模式建构与实践

教师进行小学数学教学的过程中，要科学准确地把握小学生学习的认知规律与其所处年龄段的特点，教学方式的选择务求变化多样，在数学教学的诸过程环节，如问题导入、自主探究、疑难讲解、联系训练、总结归纳等，强化学生的主体地位，达到对学生数学知识学习兴趣的有效提振。具体而言，有以下几部分内容。

2.1 以自觉性培育为导向，提振学生数学学习兴趣。在教育领域，兴趣是最好的老师这一理念业已达成广泛共识，这一点对于数学这门极具抽象性学科的学习尤为重要。“主体参与”型的小学数学教材教学，首要的便是提振学生的数学学习兴趣，强化学生学习的自觉性培育。自觉是“主体参与”的重要前提，故而需要教师在备课环节便以此为导向，科学、合理地设置相关教学目标，编排教学内容，设计教学活动，组织总结归纳。教学目标的设置应以自觉性培育为指引，教学内容的编排需要体现趣味性，教学活动的设计强化学生参与度，总结归纳的组织促进学生的自主性。

以人教版三年级教材《面积》一课的学习为例，为培养学生学习的自觉性，强化其参与，教师在课前便向学生布置了制作长方形、正方形纸板的任务，该任务要求学生制作几个不同规格的长方形与正方形纸板，并告诉同学们这是新课学习中重要的辅助工具，在课中会对学生所制作的纸板进行评比。结果显示，不少同学在制作不同规格纸板时，兴趣盎然，并自觉产生了对规格改变后长方形、正方形大小变化的思考，为课程中引入面积求解问题打下了初步基础。

2.2 强化学生主体地位，促进数学知识吸收。课堂实施环节是“主体参与”型小学数学教材教学模式的关键部分，需要教师在充分调动起学生数学学习积极性与主动性的前提下，在不同的阶段实施“主体引导”，逐步强化学生在数学课堂中的参与感，化传统的被动式讲授为新型的主动式探索，促使学生在踊跃的参与中深化对所学知识的理解，收获数学知识探索的成就感、价值感。具体的操作为：

(1)引导学生参与到教材的预习中。“主体参与”型小学数学教材教学模式的高效开展，需要教师引导学生进行教材预习加以支撑。由于这个环节涉及的是学生的课外时间，故而内容的编排设计显得尤为重要，为强化学生的参与意识，需要以趣味性的方式对其课前预习加以指引。以人教版五年级下册教材《长方体和正方体》课程为例，教师制作了相关的微课视频，从学生日常生活中熟悉的长方体、正方体实物出发，以动画形式演示了长方体与正方体的各项知识点，学生教材预习的效果得到了显著提升。

(2)引导学生参与到交流探究中。交流探究是强化数学课程学生“主体参与”的关键环节，不仅包括学生与学生之间的交流，还有教师与学生之间的交流。通过分组形式，引导学生展开对所学知识的探究，教师在其讨论过程中给予相应的指导，特别是针对一些重难点环节，随后选取小组代表对结果予以阐述，教师则针对各小组的讨论结果进行点评。

(3)教师针对知识要点进行重点讲解。学生以分组形式探讨数学知识时，会暴露出一些理解存在薄弱、认知不够深入的部分，此时学生“主体参与”具体表现为，学生针对数学知识学习的疑难进行表述，教师选择其中反馈较多的部分进行集中讲解，从而调控学生数学学习的进程。集中讲解时也要注意与学生的互动，相关方法、技巧的拓展要以启迪的方式教给学生。

(4)学生自主总结归纳吸收数学知识。总结归纳环节一直是数学课堂教学的重中之重，对于形成学生的整体知识结构具有重要意义。较之以往此环节由教师主导的传统教学模式，“主体参与”模式把“舞台”交给了学生，教师引导学生尝试自主归纳，总结此次课程所学内容，明确各种问题的解决技巧、方法，调动起学生的情绪，深化对数学知识的认知。

2.3 “主体参与”型小学数学教材教学模式实践要点。“主体参与”型小学数学教材教学模式在实践的过程中，需要注意以下几部分要点：一是传统教师主体身份的剥离，换言之，即数学课堂中所涉及的各个环节，但凡学生能够进行阐述的部分均让学生去讲，但凡学生能够自主探索出来的内容均交由学生去思考，总之一切以学生的“主体参与”为纲；二是教师指导作用的强化，教师在数学课堂中，更多的是以指引者的身份出现，对于部分较为抽象存在较大理解难度的内容，教师进行相应的示范，但示范不可过于具体，仅侧重于困难点；三是注重学生创造性、发散性思维的培养，为学生“主体参与”提供广阔的发展空间，对学生的参与热情予以客观、正向的评价，肯定学生的自主探索精神。