康教结合下智障儿童唱游与律动课程中创意舞蹈的教学探索

2021-11-22李晓露

读与写 2021年36期

李晓露

(福建省漳州市漳浦县特殊教育学校福建漳浦 363200)

引言

所谓的康教结合指的是康复训练与基础教育的结合，这是一种针对于特殊儿童的特殊教育理念。特殊儿童由于其自身的缺陷，很难与社会融入，给他们自身的成长和学习带来了很大的挑战，而唱游与律动教学中的创意舞蹈教学以其独特的艺术性和丰富性，就像一束光一样打进了他们的生活，不仅可以锻炼他们的身体素质，而且还能加深他们对律动的感知，[1]对艺术的感知，对他们的成长有着不可忽视的作用，是值得推广和深入研究的。

1.创意舞蹈的概念

舞蹈是一种表演艺术，其追求的是身心的协调。作为舞蹈治疗三大支柱之一的“创意舞蹈”是一种新型的舞蹈形式，它以舞蹈动作本身为主体，结合了动作对话、心理交流、音乐、戏剧、游戏等多元素为一体，其注重开发孩子的多重感觉与体验，引导孩子们展现更多的可能性和创造性，简而言之，创意舞蹈就是指将科学的身体训练方法与心理发展需求相结合，帮助孩子可以获得更多的快乐和自信的一种教学形式。欧建平先生在香港学校舞蹈教育论坛上的发言谈到“从素质教育到创意舞蹈”,这种以“教育”为目的、以“创意舞蹈”为手段的课程自1940年代初开始,广泛应用于英国和其他许多国家的中小学,被认为是实施“全人教育”(the education of the whole person)的有效手段。[2]众所周知，“手舞足蹈”是天性，孩子们一出生就会挥动着小脚丫和小手掌来“昭告”自己的到来，无论高兴或者不高兴，他们的小手和小脚几乎从不停歇，是在语言发展之前就存在的，是与生俱来的表达自身情绪与思想的“超”能力，智障儿童也不例外，甚至由于他们自身智力的缺陷，他们反而会比正常的孩子有着更为浓厚的舞蹈兴趣。

2.唱游与律动的内涵

所谓的唱游与律动课程是指将音乐律动与舞蹈、游戏相结合，通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感与音乐感受能力，以便补偿智障儿童的认知缺陷，提高智障儿童的动作协调能力，促进他们身心健康和谐发展。美国著名的教学学家，诺塞拉曾经说过：“不给残疾儿童提供音乐教育显然是一种歧视”，由此可见给特殊儿童开设唱游与律动课程是教学公平性的体现。在开展唱游与律动课程时需要遵从几下几点原则，第一：要遵从特殊学生的身心特点和学习发展的潜能，要充分考虑特殊学生们的多重需要，要着力促进他们更好地融入社会；第二：要落实“课程育人，立德树人”的教育原则，要处理好唱游、律动、音乐和日常其他学科之间的关系，要有机的融入社会主义核心价值观，体现素质教育的核心教学理念；第三：要保证特殊学生们的参与性，课程内容要有明确的规定性和适度的弹性，要给不同情况的特殊学生不同的创造和选择的空间，做到“以需定教”。[3]

3.康教结合下智障儿童唱游与律动课程中舞蹈教学意义

3.1 促进智障儿童对生活的感知。智障儿童由于其自身的特殊性，他们不能很好地感受生活，甚至他们与生活是脱节的，他们像被特殊保护起来的“温室花朵”一样，不见阳光，不见风雨，这会让他们的生活索然无味。而大部分的歌曲与舞蹈都是来源于生活，是生活中的缩影，无论是模仿各种动物的舞蹈还是抒发各种感情的舞蹈，其都是生活中的点滴呈现。对智障儿童进行创意舞蹈的教学，可以让他们通过舞蹈动作来更加清楚地了解生活中，了解生活中的日常，了解生活中的喜怒悲哀，有助于促进他们对生活的感知。

3.2 加强对智障儿童的身心教育。舞蹈是以肢体为语言做“心智的交流”，舞蹈本身的每一个动作都代表了一种情绪，一种感情，舞蹈是有灵魂的。对智障儿童开展创意舞蹈教学，不仅可以通过舞蹈动作来协调他们的身体，而且还可以帮助智障儿童感知音乐的律动和节拍，开发他们多重的感觉，浸润他们的心灵，让他们感到开心和愉快，这何尝不是一种潜能开发和缺陷补偿的奇妙平衡，有助于促进他们的身心健康发展。

4.康教结合下智障儿童唱游与律动课程中舞蹈教学策略

4.1 开展多元倾听，自由动作表达。美国著名音乐家艾伦科普兰曾经说过：“你要理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了。”对于智障儿童来说，他们的语言沟通能力很有限，而提高语言沟通能力最重要的一点就是要多倾听，多丰富自身的语言储备量，因此在实际的唱游与律动课堂中，老师应该有意识地开展多元倾听，要更好地挖掘学生的语言潜能，不断地丰富他们的语言技能，以便可以使他们的语言得到康复。例如：在学习《粉刷匠》这一课程内容时，老师可以先将歌曲进行慢放，并同时鼓励儿童们边听边读，进行“听读结合”，帮助孩子们可以更好地理解歌词中的具体内容[4]，如：老师可以让儿童们先围坐在一圈，然后完整并缓慢地播放该首歌曲，老师可以每播放一句就暂停一下，然后让儿童们可以说一说自己听到了什么，并根据学生们的“倾听复读”情况来进行多次的重复播放，直到儿童们可以完整地、正确的复读出该句歌词，然后再往下进行，待一整首歌都被完整地“复读”完之后，老师开展一个“所有的动作我知道”的游戏，让孩子们可以根据自己听到的歌词内容来进行自由的动作表达，进行“听动结合”，比如：在表达“我是一个粉刷匠，粉刷本领强。”这一歌词内容时，有的儿童会先用手指指自己，然后将手攥拳(表现出手里攥着刷子的样子)，左右、上下摆动几次，然后竖起两个大拇指，表达自己很厉害，很强的意思。有的儿童会借助班级的墙壁，然后做粉刷的动作，并竖起大拇指，来表示自己是一个粉刷匠，并且刷墙很厉害。总之，在实际的创意舞蹈教学中，老师开展多元倾听，要从听觉、视觉、表达、动作等多个方面来让智障儿童们对歌曲进行更深的感悟，并且还应该给孩子们充足的表达自由动作的机会，以便可以帮助孩子们的身心得到健康的发展。

4.2 展开韵律感受，肢体协调发展。韵律和节奏是音乐和舞蹈的基础，在进行创意舞蹈教学时，很多时候有的孩子因为自己跟不上舞蹈动作或者因为踩不准“点”而情绪失控，大喊大叫，归其原因是因为这些孩子们对韵律的感受不够敏感，他们不能很好地来感知外在的律动节拍，因此在实际的唱游与律动课程创意舞蹈教学中，老师应该多注重对智障儿童韵律的培养，要让他们从多个方面来感知韵律的存在，以便可以帮助他们的肢体更加协调，促进创意舞蹈教学的顺利进行。例如：老师可以引导智障儿童们学习一些简易的乐器，如：儿童电子琴、铝板琴、竖笛等，通过让学生们进行简易乐器的演奏，不仅可以补偿他们音调不准，韵律不强的缺陷，而且还能使他们的手指变得更加灵活，增强他们身体的整体协调性。[5]除此之外，老师还可以采用“简易舞蹈动作”打节拍的方式来让智障儿童们形象、生动地感受到韵律，例如：在学习《太阳眯眯笑》这一课程内容时，老师可以根据该首歌曲的律动来引导智障儿童们一起用鼓掌、踏脚、点手指的方式来一起打节拍，以便可以让学生们可以更加清楚地知道这首歌曲的韵律是什么。总之，韵律的感受并不一定用听，还可以更多其他的方法，正如俗话说的那样“条条大道通罗马。”，在实际的唱游与律动教学中，老师要发挥出自身的创造性，将韵律可以与简易舞蹈与简易乐器相结合，让韵律变得更加形象和生动，以便在弥补智障儿童听力和韵律缺陷的同时，也能帮助智障儿童活动活动手脚，促进他们肢体的协调发展。

4.3 开展动作模仿，感受舞蹈魅力。无论是正常的儿童还是智障儿童，模仿是他们与生俱来的能力，尤其是对动作的模仿，在实际的康教结合下的创意舞蹈教学中，老师就可以利用学生们的之一能力，来有意识地引导他们进行动作的模仿，以便可以极大地提高他们的运动能力，让他们感知到音乐、舞蹈的魅力。例如：在学习《小鱼游游游》这一课程内容时，老师就可以做一些简单的手指舞蹈，让智障儿童们可以进行模仿和表演，这样不仅可以提高他们的手脑配合能力，而且还能让他们感受到舞蹈的多变魅力。[6]如：首先，老师可以先让孩子们看一些关于《小鱼游游游》的手指舞蹈视频，然后，老师再将手指舞蹈动作进行一一的拆解，并鼓励孩子们进行模仿，与此同时，老师要时刻的观察孩子们的模仿情况，并耐心地进行指导。待大多数孩子都可以熟练地掌握该手指舞蹈后，老师可以趁机将班里的孩子们每4到6人分成一组，并给他们充足的时间，让他们以组为单位进行合作练习，时间一到，老师可以鼓励每组都进行手指舞表演，并从中选出动作最正确、最整齐的一组，进行表扬。通过这样的方法，不仅使他们的身体更加协调，而且还能让他们体会到合作的成就感，有助于加深他们对音乐、对舞蹈、对合作的认知。