农村初中美术校本课程生活化教学的研究

2021-11-22宋健

读与写 2021年30期

宋健

(吉林省通化县二密镇中学吉林通化 134102)

1.农村初中美术校本课程生活化开发的意义

旧版的美术课程缺乏强劲的生命力，站在学生的角度考虑，美术课本上要求的专业程度较高但是并不生动形象，因此学生对美术课的兴趣并不高，而且图书课程并没有设立相应的考核，大多数学校只重视学校的升学率，因此并没有看中美术课程。但是如果没有美术课程的教学就会影响学生们的多方面发展，对于农村初中来讲，不论是学校还是老师都需要关注学生的综合发展，保证综合素质，把美术课程和生活全方位联系在一起，在生活中要有艺术的体现，保证让每一位学生都能够有艺术意识，在生活中体现艺术的存在，不单单能够强化学生们的艺术素养，学生在以后的发展道路中可以追求艺术生活，还可以健全学校相关的教育机制，让学校的素质教育贡献的更为完善。

2.农村初中美术校本课程生活化教学的现状

初中美术对于美术课程来讲起到的是承上启下的作用，是美术学习非常关键的阶段。那是一个非常关键的阶段，不论是培养审美素质还是提高学习兴趣都非常的关键。进入到初中之后，学生的各个方面都出现了相关的变化，有了相应的强化和提高，对于更科学系统的美术资源教学都能够吸收理解。学校在落实校本课程的过程中也废了很多心思，全方位研究了解校本课程资源和老式文化资源的之间的关系，折射出美术的特征还有艺术的魅力。按照新课改相关规定，每个学校都形成了本学校独特的校本课程，对于校本课程在美术教学中体现出的使用情况，走访调查了当地几所农村初中学校的学生以及教师。使用校本课程的主体是学生，开发校本课程的主体是老师和学校，针对学生这一使用群体来讲，调查的重点主要放在了他们能够接受多少校本课程方面，对校本课程内容是否有不满。90%的学生觉得通过校本课程学习美术课可以提升上课的趣味度，他们乐于接受在美术课上利用校本课程。剩下10%的学生觉得还是老式的美术教材模式更能感受美术的魅力。这就反映出大部分的学生还是认可校本课程，同时也喜欢校本课程能够有很多的资源，并不仅仅只有当地美术资源。

3.农村初中美术校本课程生活化教学开发的思路

3.1 对美术校本课程的需求进行评估。推出生活化为主的美术校本课程，首先必须要全面了解并且评估美术对校本课程的各种需求，了解到美术校本课程需要蕴含的各种硬件以及软件要求，有利于落实以后的课程。课程的培养目标以及方向是开设课程的前提条件。目标和授课老师教学手段有着巨大联系，不同的目标就有不同的手段。举例说明，开县义和镇鱼龙中学的目标是构建剪纸特色艺术学校，让剪纸进去到学生们的课堂中。明确了目标以后，该学校会成立专业化的教学团队，在美术方面重点放在剪纸上，同时还开展剪纸评比活动，而且邀请重庆民间艺术家专门到校进行指导，学校内装饰的学生们的剪纸作品，真正意义上让学生们的艺术贴近生活，让剪纸走进课堂。所以。在进行美术校本课程之前就必须明确目标，美术主体是油画还是国画？选择剪纸还是版画？对于这些内容都需要进行考虑。形成目标之后，就需要考虑是否具有实现目标的硬、软件实力。

3.2 明确美术校本课程的生活化价值定位。对美术校本课程生活化价值进行明确定位，定位前一定要考虑评估美术校本课程，利用学校课程审议委员会进行研究分析，形成具体的课程的安排，小到每节课大到一整年，它们的大概发展方向和每个年级之间的课程传递都需要形成明确的生活化价值定位。我们说的生活化价值定位指的就是美术校本课程需要有当地的地域文化特色，根据学生的生活情况以及学习氛围有针对性的推进课程。推进的美术校本课程最好可以根据现实的教材进行落实，这样有利于老师引导孩子理解，保证价值定位。

3.3 组织并且实施美术校本课程应进行的活动。为了更好的美术校本课程生活化，就必须把生活细节融入到美术课程中来，让美术课程体现在生活中。推进生活化的美术课程不单单只是在课堂教学中花费心思，还需要在多样的课后活动中开发想象力，努力思考。课堂上教师可以让学生在生活中选择一些内容进行创作，在生活中选择内容有利于提高学生们的观察能力，艺术来源于生活，又高于生活，模仿是艺术的一大契机，科学的选择题材，让学生们领略大千世界的美妙，对于世界的观察都反映到作品中去。模仿的第一步就是要观察，教师带领学生们观察，让学生们注意细节，各种变化的细节很多学生都不能捕捉到，因此要做好提醒工作。课后可以组织学生开展大量的活动。学习不只是拘泥于课堂中，还需要交流探讨，各式各样的展览有助于学生理解。美术学习也是这样的，在课堂学习的只是更理论知识。美术学习需要走出课堂、观察生活，在别人的作品中形成自己独特的领悟。