初中地理教学渗透对人地协调观的培养

赖惠贞

(厦门外国语学校瑞景分校 福建 厦门 361000)

1.人地协调观的内涵

随着社会的进步，经济的发展，人们不仅满足于物质上的需求，而且在发展的同时慢慢关注到生态环境的保护。地球是人类共同的家园，人类是自然的一部分。人地协调观是指人们对人类与地理环境之间秉持的正确的价值观。而人地关系是地理学最为核心的研究主题。在不断发展的现代社会，我们面临着人口、资源、环境等问题，人们意识到在发展的同时，也必须协调好与地理环境的关系。“人地协调观”素养有利于人们更好的认识、分析和解决人类活动与自然环境所带来的问题。

2.人地协调观关键能力在初中阶段的具体表现

人地协调观念包括具有人地协调意识、具备分析人地关系的能力以及能提出协调人地关系的策略。在初中阶段，人地协调意识主要是能够关注到人口、资源和环境的问题。具备分析人地关系的能力主要是能全面、动态、辩证地分析人地关系。提出协调人地关系的策略主要是能正确分析人地关系中存在的问题及产生的原因，并且能够提出对策。

3.培养人地协调观的策略

3.1 立足课堂，创设情景，渗透人地协调观。课堂是地理教学的主阵地，学生对于地理知识的获取大部分来自于课堂。高效的课堂让学生的学习效果事半功倍。对于人地协调观的培养，可以在课堂当中渗透。学生首先要能关注到各类情景中的人口、资源和环境问题，也就是要具备人地协调观的意识。那么在各类情景的类型中，就需要教师进行地理情景的创设。如教授到七年级下册“北极地区与南极地区”时，创设情景，让学生当极地当保护者，保护者去到极地地区需要带哪些物品，让学生理解南北两极带气候，随着全球气候变暖，两极冰川融化，保护者讲解冰川融化对人类对影响。从而关注到“人与地”的关系。

再例如学习到七年级上册“世界的人口”，教师给道辩题“人口多好，还是人口少好？”，让学生在课堂当中辩论，学生在辩论的过程中所思考、关注到人口、资源的问题，在无形当中培养人地协调观念。

3.2 立足教材，优化练习，渗透人地协调观。人地协调观的培养不能仅局限于课堂，还可以通过练习加以培养。练习是对课堂当中知识点的反馈，是培养人地协调观的另一途径。初中地理七年级和八年级共四本教材，四本教材中内容主要以区域地理为主，教材通过选取有代表性的大洲、地区和国家进行学习。而这些章节的练习，覆盖人地协调观是非常广泛的。教师可结合实际的教学内容，优化练习，让学生不仅在课堂中渗透人地协调观，还在练习中进一步落实。例如在八年级下册的“黄土高原的区域发展与居民生活”一节中，可以通过提供黄土高原的土壤的性质、黄土高原植被覆盖率、黄土高原气候资料图等材料，学生自己分析黄土高原水土流失的原因，并且通过补充材料练习，让学生提出治理黄土高原水土流失的对策。学生也可从练习当中体悟人类活动与地理环境之间是相互联系、相互作用的。

3.3 立足实践，开展活动，渗透人地协调观。地理实践力是初中学生不可或缺的能力，在地理的实践中渗透人地协调观，进一步加深学生对人地关系的理解。对于初中学生来说，感观地接触更能够激发他们学习兴趣。例如在七年级上册“世界的聚落”，在教学中，教师可以多挖掘人类活动与地理环境的素材，学生也可以自己收集有关的素材。聚落与自然环境的关系包括多方面，如分布、形态及传统民居风格等，这里的“自然环境”主要指地形、气候和资源要素，为什么传统民居风格会不一样？学生可以根据所收集的地理素材观察、分析，并制作不同地域传统民居的模型。用已有的知识解决问题，从而感悟到这些都是人类遵循自然规律、与自然和谐相处的结果，利于形成正确的人地观和可持续发展的观念。

课堂教学中有时对于活动的开展会有局限性，发展第二课堂，让学生能够更直观的体验人地关系。都说垃圾只是放错位置的资源，而厦门是一个倡导垃圾分类的城市，每个学生也都参与其中。例如学校可以开展去实地考察垃圾分类处理场，垃圾是如何在垃圾处理厂当中变废为宝的。垃圾分类的整个程序流程，学生亲眼感受。人类的活动会改变环境，如果垃圾没有分类又会有带来哪些影响，而垃圾分类也是人和地协调发展所采取的措施。在开展活动中，潜移默化地影响学生，培养学生人地协调观。

4.总结

人地关系是地理学最核心的研究内容。初中阶段是学生形成正确价值观的关键时期，人地协调观的培养也是尤为重要。依据高中新课标提出的要求，在中学地理教学中加强人地协调观的培养是今后教学中的重点内容之一。通过人地协调观的培养，能帮助学生树立正确的人口观、资源观及环境观，帮助学生更好地理解人类活动与地理环境之间的关系，促使学生养成节约资源、保护环境的意识，从自身做起。