学案导学模式在高中生物教学的应用探析

2021-11-22汪恩君

读与写 2021年30期

汪恩君

(江西省余干县第一中学江西余干 335100)

作为高中教育阶段的重要科目，生物课程具有知识点密而多、内容广泛等特点，各知识点之间有着紧密的联系，形成了特定的生物学体系。在高中生物教学中应用学案导学模式时，教师应该以新课改要求为基准，结合教材的特点来深度分析教材内容，优化设计导学案，科学预估教学效果，善用多元化的手段化解难度较高的知识点，促使学生自主思考、高效吸收相关内容，提高教与学的有效性。

1.科学设计导学案

课前准备是否完善直接关系到整堂课的教学效果，所以高中生物教师在课堂教学前应该科学制作与设计导学案。通常导学案的设计包括探究学案和预习学案，其中前者需要教师详细分析学生的实际学情，分层设计探究学案的内容，确保各层次的学生都能在课堂学习中找到适合自己的探究学案，彰显出“因材施教”和“以生为本”的教学理念；后者涉及的内容多是难度适中的基础性知识，既不能过于复杂，也不能太过简单[1]。比如：讲授“原核细胞和真核细胞”的相关内容时，教师应该从学生的具体学习情况出发，合理设计导学案，即：针对学习基础好的学生，设计的导学案既要让其掌握基础的概念特征，也要使其知晓真核细胞的变形运动、原生质流动和有丝分裂；针对学习基础差的学生，设计的导学案则主要让其掌握基础性的知识，如：原核细胞只有拟核、没有染色体和细胞核；真核细胞有真正的细胞核、有核仁与核膜，染色体数在一个以上等。

2.注重学案的导入和实践

要想在高中生物教学中有效应用学案导学模式，教师应该在课程教学前向学生展示学案，让学生以学案的内容为依据进行预习和探究，以此发挥出学案的指导作用，便于学生准确抓住重难点内容。例如：讲授“染色体变异”的知识点时，教师可以巧妙运用导学案，通过图像的方式呈现本课的重难点内容，确保复杂抽象的知识变得直观化、形象化，促使学生轻松理解、高效掌握相关概念；或者是设计各种问题导入学案，如：怎样辨认染色体结构变异种的异位和倒位？如何区分多倍体、二倍体、单倍体的划分依据？等等，然后将学案导学与分层教学、小组合作等形式相结合，以此激发学生的学习热情，让学生在体验和探究中主动学习相关知识。又如：讲述“物质跨膜运输的实例”时，教师可以结合教材内容设计实验导学案，即：在清水和盐水中泡入萝卜条，通过观察发现清水中的萝卜条更加硬挺，盐水中的萝卜条变得软缩，进而认识到物质跨膜运输并不都是顺相对含量梯度进行，得出“细胞膜是选择透过性膜”的结论；接着，鼓励学生结合生活实际列举相关的案例，如：做菜馅时加入适量盐，蔬菜会渗出水分。这样的方式能够有机融合生物实验和导学案，切实提高学生的探究意识与实践能力。

3.配合传统模式

随着新课程改革的持续深化，高中生物教师要积极创新教学形式，将传统教学中的积极因素与学案导学模式相结合，以此优化教学效果。换言之，教师应该在传统教学模式的基础上进行变革和创新，做到取其精华、去其糟粕，确保新教学模式的可行性[2]。例如：学习“细胞的衰老和凋亡”时，教师可以巧借传统教学中课后作业的布置形式，即：要求学生利用课外时间搜集或查阅与教材相关的案例，如小蝌蚪的尾巴在成长过程中逐渐消失等，然后鼓励学生在课堂上探讨和交流所搜集的案例，顺势导入本课内容。这样有利于实现传统教学法方法与学案导学模式的融合，提高教学有效性。

4.加强学生合作

高中生物教师应用学案导学模式时，既要注重学生自主学习意识的培养，也要强化学生的合作能力，使其形成共同探讨、共同挖掘的良好习惯，达到优势互补的目的。当然学案导学模式是以合作学习为载体，注重课堂内外的小组合作探究，针对课外的合作学习，教师可以在学生完成自主学习任务后，在小组环境中或全班内综合讨论所遗留的问题，对彼此不同的见解加以分享。在小组合作探究学习活动中，应该明确学生的责任分工，提前选好进行课堂展示或记录评讲的人员，让学生有更多学习的机会，更好地帮助学困生[3]。例如：教授“细胞物质运输”的知识点时，教师可以要求学生以小组为单位进行分工合作，分别负责细胞结构信息的查找、运输途径信息的查找、汇总所查询的信息等，并选出上台讲解的人员。通过这样的分组合作，学生能多角度分析问题，在问题中适当融入创新性内容，开展思考和探究的范围，知晓学案导学模式的核心内容，获得自主学习能力与合作探究精神的发展。