初中生物教学中核心素养能力提升策略探究

2021-11-22高宝林

读与写 2021年30期

高宝林

(江苏省南京市天景山中学江苏南京 211100)

从1978年改革开放以来，提高我国国民的素质教育已经成为全社会都需要重视起来的任务，促进学生的素质培养，不断给社会提供全方位高素质人才，对于初中教学的改革也在逐渐发展，特别是生物教学，生物的学习不同于其他学科的学习，生物学科包含的知识较多。生物学是一门研究生命现象和生物活动规律的科学。教师在教学中还需要结合实际生活对学生进行举例，涉及到的知识体系非常庞大，学生在学习过程中也是有一定难度的。在教学过程中，生物教师需要结合实际调整自身的教学模式，摒弃传统式教学，提高对于学生核心素养培养的重视程度，侧重于培养学生的主观能动性。依据实际的教学情况，将生物理论和教学实际相结合，加快学生的理解效率，加深学生对于生物的理解程度，培养良好的学习记忆习惯，为接下来的学习奠定基础。

1.初中生物核心素养的具体内涵

核心素养所指的是，学生在日常的学习生活中所应具有的为了促进自身发展以及社会需要的基本素养以及相关能力。这就需要学生要具备一定的知识基础，在学习生活中要积极参与相关实践，培养自身的动手能力。初中生物的核心素养所指的就是，在生物学习的过程中，教师通过教学生物知识，使学生逐渐形成相关素质。使初中学生培养核心素养的目的就是为了让学生更好地清晰知识框架，更深入的理解相关知识理论，形成适合自己的学习方式。相比较学科素养来说，生物学科素养大部分是指学生可以熟练的将学会的知识应用到实际生活中，在社会中发挥出相关的作用，这也是提高国民素质水平的重要组成部分之一[1]。

2.初中生物核心素养的主要特点

初中生物的核心素养主要特点表现在三个方面：第一个是核心素养具有整体性。核心素养不但有素养这一部分，还包括了生物知识、生物实验以及学生的独立教育三个方面，这三个方面往往是相辅相成的。初中生物知识点相对于广泛，从社会群体具体到相关的微生物体系。教师在教学过程中需要依据学生的学习水平以及性格特征，对知识点进行生活化设计，使学生在学习的过程中更加顺利，进而形成正确的生命价值观。第二个是核心素养具有可实践性。因为生物学科本身很多知识点就是来源于生活的，能够使学生在学习过程中更加接近生活，通过相关实践，学生对于知识点的记忆就会更加牢固，对于生物理解的就会更加深入。，学习生物的效率就会更加高效。第三个就是核心素养具有延续性。生物教学是一个漫长的过程，欲速则不达，教师需要在教学过程中逐渐提高自身的教学素养，同时也需要不断尝试新事物，进而增强对于生物的热情，培养自身的主观能动性，培养生物学科的核心素养。

3.初中生物课堂的教学现状

在初中生物的教学课堂中，由于教学时间是有限的，部分教师为了使学生了解到更多的生物知识，一节课会给学生灌输大量知识。虽然教学进度达到了教师的理想水平，但是学生的学习效率以及教师的教学效率是没有得到保证的。同时，部分教师在课堂中仍采用传统教学的方式，忽略了学生的学习感受，且教学形式单一传统，学生的学习兴趣无法得到增强，导致学生处于被动学习的地位，学生主观能动性的发展得到阻碍，对于生物学习的积极性并不能增强。教师的教学目标也就无法到理想水平。除此之外，在生物实验的教学过程中，教师为了使学生看到更多的实验过程，往往是自己动手操作，学生仅仅处于观察的地位。这种教学方式在某种程度上剥夺了学生实践的机会，在学生生物思维的发展过程中起到了负面作用，学生的核心素养无法得到发展。因此，在初中生物的教学过程中，教师如果想有效提升生物课堂的教学效率，培养学生的生物学科核心素养，就需要直视这些目前出现在生物教学课堂中的问题，并依据问题思考相对应的解决措施，从根本上提高生物课堂的教学效率，使学生养成正确的学习习惯，培养核心素养[2]。

4.初中生物教学中核心素养能力提升策略探究

4.1 在教学过程中提高对学生思维水平的重视。在学生培养核心素养的过程中，综合思维的学习模式和学习水平是不可缺少的重要因素。因此，教师在初中生物的教学课堂中，需要提升对于学生生物学习思维的重视程度，为学生接下来的学习奠定良好的基础。在平常的教学过程中，教师可以向学生提出课前预习的具体要求，使学生养成独立思考的良好习惯和观察习惯。例如，在生物苏教版七年级上册《植物种子的萌发》的教学过程中，教师就可以要求学生在课前提前预习，在家中可以浸泡一些黄豆的种子，观察种子的外表，并对相关种子进行解剖，观察种子的内部构造，依据现实生活中的种子和教材中的种子图片进行对比，观察相同处和不同处。学生在课下独立探究的方式能够进一步培养学生的理性思维，使学生在动手实践的过程中提升相关技能技巧，学会对知识点进行归纳分类总结，从而加深对知识点的记忆。使学生在课堂学习的过程中可以紧跟教师的教学思路，对教师提出的问题积极思考探究，逐步培养学生的探究思维，使初中生物的教学课堂达到教师的理想水平。

4.2 在教学过程中提高对学生实践能力的重视。教师在学生进行生物实验操作时积极引导能够有效增强学生对于学习的热情以及积极性，使学生对于生物知识点的理解更加深入，在一定程度上也有效培养了学生的理性的学习态度以及生物素养。除此以外，教师通过在实验过程中合理引导学生，纠正学生不正确的操作步骤，能够使学生的操作技能逐渐得到纠正，加快完成学生培养生物核心素养的目标。例如在苏教版生物七年级上册《植物细胞结构与功能》的教学过程中，因为生物教学中的细胞是微小的并且图像是抽象的，对于初中学生的学习程度来说，学生在理解上存在一些困难，如果教师在教学过程中直接给学生灌输有关生物细胞的知识，不仅不能使学生快速调整好上课学习的状态，还可能分散学生的学习注意力，降低学生的学习效率，进而使学生对生物的学习产生畏惧心理，从而降低教学效率。因此，教师在教学过程中可以引导学生观察用植物制成的表皮细胞临时玻片，通过学生亲自操作显微镜，学生就可以轻松观察到植物的细胞结构，当这项教学完成后，教师可以引导学生使用自己感兴趣的植物制作临时玻片，并使用显微镜观察细胞结构。这种实验可以加深学生对于植物细胞结构的相关记忆，还可以拓宽学生对于生物知识的理解，树立学生对于科学严谨的求实态度，在学习过程中可以灵活运用自己学到的知识来解决身边的问题，进一步加快学生核心素养的培养进程，使教师的教学目标达到理想水平。

4.3 在教学过程中加入小组合作。在初中生物的教学课堂中，教师在教学环节中加入合适的小组合作方式，能够使学生成为课堂上的主人公，秉承“生本”概念，提高学生的独立学习能力，使学生逐渐找到适合自己的学习方法，提高自身的学习效率。在生物课堂教学中，教师可以把班内学生以组划分进行探究式学习，使学生在小组合作的过程中明确自我的学习思路以及学习方法，同时提高学生的学习效率。例如，在苏教版生物七年级上册《人的生殖》的教学过程中，教师可以把班内学生以组划分，对本节课的生物知识进行探究式学习，例如教师可以要求学生思考我们究竟是怎么来到这个世界上的，学生通过在小组内的探究式学习，能够有效增强学生的学习热情。接着，教师在对本节课的教学内容进行导入，例如生殖系统以及女性分娩等教学知识。在教学过程中，教师还可以插入在各种灾难中父母保护孩子的故事，例如缆车掉落父母托举婴儿事件，教师还可以顺势播放与之相关的一首歌《天亮了》，在讲述故事之后，要求学生在组内互相交流自己的想法，谈论自己的感受，最后小组派一名代表发表看法。这种教学方式可以在最大程度上增强学生的情感体验，提高学生对于生命的尊重以及对父母的感激之情。小组合作模式在课堂中的加入，可以使学生更快的学会生物知识，还可以使学生意识到生命的重要性，进一步提升学生的核心素养[3]。

4.4 在教学课堂中运用多媒体进行辅助教学。在初中生物的教学过程中，教师对多媒体科学合理的使用能够有效调动学生的思维，使学生可以对知识理解的更加深入，不断提高学生对于生物课堂的积极性和主动性，进一步增强学生的生物学习效率。例如在苏教版生物有关毒品的教学过程中，教师就可以运用多媒体播放一些有关吸毒者的视频，使学生通过观察吸毒者的状态来意识到吸毒对身体以及心灵的危害。接着，教师可以组织学生以小组为单位进行主题讨论，使学生对于毒品的认识更加深刻，在今后的学习生活中提高对于毒品的警惕，注重自身的生命健康。在生物教学中运用多媒体能够有效调动学生的思维，使学生可以对生命的意义理解的更加深入，提升自身的相关意识。同时，多媒体在生物课堂中进行辅助教学，可以是学生对生活中的生物现象认识的更加清晰，进一步提高学生对于社会的责任感，使学生成长为一名未来对社会有用的人才。