浅谈基于教材理解的初中物理习题课的优化设计研究

彭 剑

(江苏省溧阳市南渡初级中学 江苏 常州 213300)

由于初中物理课时较少，很多时候上完新课就已经临近放假。很多知识点如何不进行训练的话，那就不利于学生的理解和掌握，更不要说要运用在中考之中。物理课堂的重要性毋庸置疑，那么除了新课教学以外，我们还要去探讨哪些方面呢？笔者认为初中物理的习题课对于学生知识的掌握也是至关重要的，甚至起到了画龙点睛的作用。

新课的教学中学生了解了知识的来龙去脉，知道了知识点，理解了物理规律。而习题课就起到了巩固知识，让学生经过训练达到会灵活运用的地步。毕竟我们还是要面对中考的，中考的考察主要以解题的形式展示给学生。学生要在规定时间里答对每一道题，那就需要我们教师有针对性的训练，才能提高学生的正确率。所以我们的习题课不能是简简单单的做做题，讲讲题，更要有针对性，更要有认真的课堂设计和优化。

首先习题课我们可以分为常态习题课和中考的复习习题课。常规习题课就是在新授课结束后针对每一节课的内容进行系统的复习和习题讲解。其实这类习题课，无外乎就是针对我们的新授课进行概念的辨析，规律的应用。但是每个老师上出来的效果去不尽相同。有教师讲了一道题解决了一类问题；有的教师讲了半节课才解决了一道题。这就导致了我们的习题课的效率，我们其实更要在习题课的优化设计上多画点功夫。而不是拿的题目讲题目。比如我们在讲解牛顿第一运动定律的习题时，很多学生对于“保持物体原有的运动状态”这个不是很理解。本来这个定律就是利用实验加推理的方式得出。这对学生的理解就会有一定的阻碍，再加上学生对于生活中的现象背后的物理实质的理解不是很通透就会更加阻碍学生对这个概念的辨析。如果教师只是强调“上抛的粉笔到达最高点时，我们认为是静止的，所以所有力都消失就要保持静止状态”。那当学生遇到“踢足球时，足球沿着曲线运动，最终落回地面，请问当足球运行的最高点时，所有的力都消失，足球会怎么样？”这样的问题时，学生就会延续教师的思维，认为足球会静止，这样就产生了错位。

其实产生这样的错误的原因根本上是因为教师没有把自己的定位理解清楚，没有做好“授业，解惑者”这个角色的作用。仅仅是从现象到现象，没有从现象到物理本质再回归现象，这样就造成学生只会做原题，一旦题目发生变化，学生很容易出错。如果我们将讲解题目的思路换一换，在分析粉笔的状态时候我们分析出最后的状态，再进行规律的应用就能更好的避免错误。所以我们在进行习题课的训练时候，我们更加要对这节课的课堂知识、习题等进行优化、设计和研究。

我们在习题课的讲授过程中首先要注意学生才是主体。你不能代替学生去思考，不能代替学生去结题。尤其是在规律的运用这类题型。每个学生都是独特的人，都是有独立意义的人。我们教师其实更应该去重视学生自己的想法，在课堂上调动学生的主动性。讲解习题时也要给学生犯错的机会，不能老是强调“这个题目我讲过了，为什么还错！”，这类消极的语言。只有给学生自我反思、自我思考的机会，学生才会真正把知识点掌握好，规律运用好。也只有立足这点我们的课堂优化设计研究才有进行的必要性。

习题课的优化设计更要注意一节课的整体目标达成度，因为自己的教学风格养成不是一节课或者两节课，而是长年累月的积累。课堂的优化设计研究也不是一撮而就的。只有在课后针对每次习题课优化设计的目标达成度上进行细致的探讨，我们才会发现这节课以后可以哪里更为优化，哪里可以提高下深度……所以建立自己习题课的目标达成度，进行系统分析这个是我们优化设计的第一步。只有做好这第一步才会有后续的成功。其实习题课也可以分为好几种，常态的新课习题，单元习题，甚至是中考习题。每种习题课的目标达成度也不尽相同，我们要有针对的树立自己每节课的目标。不好高骛远，也不浅尝辄止，要做到有针对性。比如新课的习题课我们就针对新课内容进行训练，不要多加拓展。而单元复习课更要注意单元结构的系统性，注意本章知识的前后联系，做到要有适度的提升。中考的习题课更是如此，九年级的物理课堂可以说是争分夺秒，在中考习题课的时候你还在纠结基础知识的记忆问题，那么这个就会导致整个课堂的效率低下。

习题课的传授还要注意整体课堂的统一度，由于习题课一般安排在新课结束，或者章节复习时候，所以一定要认真备课。例如章节习题课，我们要注意一节习题课的整体。这个整体包括知识结构的整体，还包括学生的整体。章节知识的习题课重在全面复习，侧重点复习，看起来这两个词语有冲突，其实我们要上好章节复习课，尤其要注意这两点。整体知识全面性是我们习题课的基础，中考也是如此不会有不考的课本知识点，所以我们章节习题课，要做到知识点全面。但由于中考的侧重点不同，知识的掌握程度不同，这就得要求我们熟悉中考知识点考察程度，运用程度。这样才可以针对本章节内容进行优化，从而提升。另一个整体就是针对全体学生，章节复习重在提炼知识点，争取让每个学生都能有所收货。这个要求看起来不高但是真正实施起来非常的困难。一个教室四十来位学生，有原来对基础知识掌握的很牢固的，还有对知识点不太了解的，这就要求我们的选题要有针对性，不仅是针对年级还要针对本班级，每个班级的学生不尽相同。每个班级的学生学情也不同，我们切忌直接下载别人的学案直接印发给学生完成。甚至都没看学科的版本会闹大笑话的。所以我们要针对自己的学生设计适合他们的学案。其次设计学案的时候还要注意调动本班学生的学习积极性。不是说题目越难越好，即使是中考题我们也会有基础题。所以夯实基础才是我们课堂上要注重的，难题也是在基础上的变化。就像阶段测试一样我们不能一味追求难度，每次都把学生弄的像斗败的公鸡一样，他们就慢慢的失去了信心，失去了学习物理的兴趣。

所以习题课的结构非常的重要而不是简单地讲几道题目，做几道题目就可以了。我们在设置例题时要有梯度，慢慢拔高。例如在讲解密度计这个概念的时候，虽然是习题课我们可以准备水、盐水，让学生观察同一个长方体木块在两个液体里的漂浮情况，从而分析此时同一个木块所受浮力大小关系，再延伸到水下木块的高度之比和液体密度的关系如何，进而引导学生创建物理模型，引出密度计这个测量工具。这比直接做有关密度计的题目更能让所有学生理解。本来枯燥的课堂由于实验的存在让学生提高了兴趣，梯度的不断提升让基础薄弱的学生有了接受的过程，还让思维灵活的学生有了竞争性。我们在解决难题的时候最容易犯的错误就是只讲本题，题目后面的模型没有拿出来和学生交流。事实上我们物理很多题目就是在一个模型上不断变化。比如在讨论冰山在海水中熔化后海水会升高还是不变的问题，其实我们把它提炼下。假设冰山拿出海水后，海水不会流动，少了的体积就是我们平时所说的排开液体的体积。那海面是否上升就变成了，熔化后水的体积与原来排开液体的体积的比较，这样就可以让更多学生理解这类题目。我们很多时候也可以利用数学的模型来解决我们物理题目，比如在讲解不准确的温度计的时候我们可以利用数学的比例思维这行讲解，讲对应温度和标记温度进行比例运算，这对我们浮力中密度计水中高度之比和液体密度之比要有帮助，所以说我们看到题目不是看到题目，而是看到物理模型，也要尝试让学生去建立物理模型来解题，这样不管题目如何进行变化，核心是不会发生变化的。讲一题就解决了很多其他同类型的题目。效率就高了很多。为什么我们说老教师经验丰富，那就是他们善于整理，善于归纳，善于引导。我们平时要有习惯的收集些题目进行分类整理，这样才能在讲解习题的时候顺利开展延伸，而不是枯燥的讲解题目。

习题课其实使我们物理非常薄弱的一个环节，新课教学有教本，参考用书。但是习题课却没有，习题课在我们物理中的比重是非常重要的，没有它我们无法讲知识进行提炼，没有它我们无法掌握学生的学习情况，没有它我们甚至不知道自己的课堂教学是否有问题。但是习题课的理论支持很少，公开课也很少涉及到习题课的教学，很多时候我们都是自己进行摸索。这样就会造成失误，就会浪费宝贵的课堂教学时间，所以这个很值得我们大家进行深入的探讨。我们要针对物理新课的教学目标有计划的设计题目，这是最为基础的。我们也要针对中考的考点进行分析、归纳，这样才会让我们的习题课效率有所提升，我们还要还要对习题课的反馈有所了解，二次批改就是我们的法宝，这也对学生的听课效率带来一定的提升，毕竟每位学生还是希望自己能得到教师的表扬而不是批评。所以我们认真对待习题课的二次批改，而不是简单的看一样，最好能用不用颜色的笔再次批改，让学生养成认真听课，认真订正的习惯。这从另一方面也提高了我们的课堂效率。

我们之所以要对习题课进行优化设计研究，更多地目的在于可以让学生有针对性的训练，让学生脱离低级的题海战术。这就更要求我们教师得自己跳入题海，从每一节的习题课中带给学生一定的提升。我们上习题课的目的不就是为了让学生熟悉解题的思路，掌握解题的方法，提炼解题的策略吗！相信很多教师对前两点可以做的很好，但是却忽略了第三点，这个解题的策略必须是学生自己的策略，而不是教师帮助分析得到的。这样他才能在以后遇到难题时知道怎么去思考，怎么去入手，怎么去解决。而不是依葫芦画瓢，考试时候去想上课老师是怎么说的，好像是这么做，如果这样的话学生能力就没法得到根本性的提高，也就造成了我们的学生在解决难题时花时过多，正确率低下的问题。

所以我们做好习题课的优化设计研究更显得尤为重要，也显得更为迫切。