兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用

黄芳坚

(广西横县峦城镇滩头村委小学 广西 南宁 530318)

前言

在传统数学教学模式中，由于受到应试教育理念的影响较深，部分教师为了尽可能提高教学效率，片面地采取了简单粗暴的“填鸭式”教育模式，单方面地进行高强度知识灌输，不仅使得教学环境极为压抑，不利于低年级学生的心理健康成长；并且还会在很大程度上抑制学生的学习兴趣，打压学生的学习积极性，使得学生逐渐对数学教学丧失探索欲望，缺乏对数学知识的系统性思考，只学会了对公式定理的浅层次运用，数学核心素养没有得到根本性提高。只有运用兴趣教学模式，才能够扭转当下数学教学的尴尬局面，实现教学质量再提高，为学生创造更好的教学体验。

1.在课堂提问中融入趣味因素

教师在教学活动中多进行提问活动，不仅可以有效调节课堂气氛，为课堂教学注入更多的活力，提高学生思维活跃度，还可以有效检验学生的学习进度，促使学生认真学习。并且，可以有效加强师生之间的交流互动，让学生摆脱呆板的学习模式，更加积极地参与到课堂活动中去。除此之外，教师可以在设计课堂提问的过程中融入更多的趣味因素，增强学生的探索欲望，让学生更愿意思考问题、回答问题[1]。

例如，在学习“100以内加法”的过程中，教师可以向学生提问“如果小明有34的糖果，小红有56个糖果，小红给予小明21的糖果，问小明和小红各有多少糖果？”。学生由于年纪较小，通常对糖果有较大兴趣，将数学知识和糖果联系在一起，可以实现学生“兴趣迁移”，将学生对糖果的兴趣转移到解答数学题目上。同时，为了进一步提高学生解答题目的积极性，教师可以给予解答正确的学生糖果奖励，激发学生数学学习兴趣，提高学生解答问题的内动力。

2.构建多媒体课堂，开展情境教学活动

在当今时代，互联网已经成为时代发展的主流，凭借自身在信息传递和信息处理上的优越性，能够极大地提高各项社会分工的效率，从而引导信息化改革的滔天浪潮。对于教育改革工作来说，推进信息化建设也是刻不容缓的重要内容，通过构建多媒体课堂，不仅能够充分利用互联网上庞大的教育资源，从中选取更加新颖有趣的学习资料并将其补充到教学内容中去，使得教学内容更加丰富多彩，更能够激发学生的学习兴趣；并且，相比较于传统课堂，多媒体课堂最为突出的特点就是独特的视频表达形式，借助于视频表达的鲜艳色彩，可以有效音效低年级学生的注意力，增强学生数学学习的积极性[2]。

例如，在学习“图形的运动”的时候，教师可以运用多媒体设备，展现“米老鼠”“唐老鸭”等经典动画形象的图形运动过程，为课堂教学活动注入更多的趣味因素，让学生更加积极主动地参与到教学活动中去。

3.开展合作学习小组活动，激发学生交流热情

由于身份上的天然对立，教师和学生之间存在较大的间隔，即便教师再和蔼可亲，学生也始终会感到拘束，不能够达到最好的学习互动效果。但是在合作学习小组中，教师对于课堂的掌握力度下降，学生拥有更多的自主学习空间，通过和小组内成员进行学习交流，可以使得教学活动更加多元化，学生也更加愿意参加小组活动，积极交流自身看法，从而有助于增强学生对数学的学习兴趣[3]。

同时，如果缺乏竞争压力，学生的学习交流活动可能会向着更加散漫的方向发展，致使学生学习效率不高。为了改善这一局面，教师一方面可以定期选拔优秀学生担任小组长，在充分发挥小组长榜样带头作用的同时，有效刺激组内竞争的发生，在小组内树立良好的学习风气；另一方面，教师也可以通过评选最优学习小组的形式，促进各个学习小组之间的竞争，构建良好的班级竞争生态，并且，在外部竞争压力下，也可以有效增强小组内成员的凝聚力和荣誉感，当有个别学生不愿意开展学习活动的时候，其他组员会因为小组荣誉，而自发地提醒该学生努力学习。值得注意的是，小学生学习自制力较差，对于玩乐的兴趣远大于学习，如果学习交流的过程中缺乏监督，学生很可能一味的谈论玩乐，而对学习交流置之不理，教师应当强化监督职能，在教师内四处巡视[4]。

结语

概括地说，相比较于其他学科，数学所需要记忆的知识内容更少，更加需要学生发散思维，做到对公式定理的活学活用，而要做到这一点，是传统教育模式所不能够完成的，填鸭式教育模式固然能够让学生更快地掌握知识点，但也导致学生对知识点的应用更加刻板，严重制约了学生数学思维的成长。只有通过推广兴趣教学模式，才能够引导学生对数学学习产生更加强烈的探索欲望，仔细钻研数学知识的应用方法，并且能够有效扩展学生思维，让学生具备更强的逻辑思维能力，为下一阶段的数学学习奠定良好基础。