在益智课堂中培养学生数学思维能力

李静一

(辽宁省盘锦市实验小学 辽宁 盘锦 124000)

传统的小学数学课堂教学形式太过于单一和呆板，不利于培养学生的思维能力。小学数学课堂的“益智教学”，一改传统的教学模式，对学生的自身发展既有积极的作用，又能培养学生的思维能力。所谓的“益智教学”，就是将益智器具带到数学课堂教学之中，依靠益智器具突出教学中的重点，突破难点。小学生爱动是其的天性，他们对新鲜事物具有好奇心，因此，将益智器具应用到小学数学教学中，能够满足学生的需求，激发学生的学习兴趣。

1.巧设问题情境，诱发学生思考

“益智教学”中的数学问题情境，本身就存在一定的魅力，目的是让小学生产生问题的意识。创设益智的数学问题情境，就是激发小学生学习数学的乐趣，学生的好奇心和求知欲得到满足，他们会自主地发现、提出数学问题，并加以解决。在小学数学“益智教学”中，如何巧设这种益智的问题情境呢？例如，在教学一个新知识时，教师站在“益智”这个角度思考，可以安排一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知的问题，进而使其带着浓厚的兴趣去参与，去积极思考，探求新知。巧设这种问题，关键在于从“趣”入手，使他们进入一种情境，关注所学的内容。例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子(出示小兔图)。今天，他到菜园里拔了4个红萝卜(出示萝卜图)给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜(边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来)。小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢等等。这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点，创设这种益智的充满童趣的问题情境，学生对学习新知的兴趣会更加浓厚。

2.重过程轻结论，发展学生思维

传统的数学课堂教学的弊端，就是重结论，轻过程，学生的思维能力无法提高。益智课堂教学的特点，是通过益智把教学重点放在培养学生思维能力上。在益智教学中，教师重视教学的过程，基本做到：概念教学，重在形成过程；公式，法则教学，重在推导过程；四则运算教学，重在审题过程；应用题教学，重在分析过程。

例如，在教学“圆面积”时，重视圆的周长和面积的推导过程。在推导“圆的周长”公式时，教师准备了益智器具——卷尺和几个大小不等的圆形实物。请几名学生做实验，(1)用卷尺测量这几个大小不等的圆形实物的周长。得出什么结论？学生发现：用卷尺测量每个圆的周长，都得出一个结论：圆的周长总是这个圆直径的3倍多一些。(2)求得圆的周长公式，圆的周长=圆周率×直径=2×圆周率×半径。

在推导“圆的面积”公式时，要向学生渗透转化的思想。教师提问：怎样把圆这个图形转化成我们学过的已知图形呢？学生带着这个问题，在教师的指导下探究，(1)分割：学生把自己课前准备的圆形纸片沿着直径对折，这样就把这个圆平均分割成相等的两个半圆。再把每一个半圆，沿圆心分成若干份，(越多越好)两个半圆分的等份必须相等，最后剪开每个半圆的等份。(2)展开：把两个半圆剪开的等份展开。(3)拼摆：把两个半圆拼摆出一个近似的已知的长方形，实现了未知图形向已知图形的转化，实现了知识的迁移。得出结论：长方形的长就是这个圆的周长的一半，宽就是这个圆的半径。圆的面积=圆周率×半径×半径。益智教学，就是引导学生充分利用已学过的基础知识，着眼于图形之间内在的联系进行转化，使学生自己推导公式，刨根问底，探索规律，为发展学生的思维能力奠定了一定的基础。

3.强化说理练习，推动学生思维

“益智课堂”就是增益智慧，发展学生思维。强化说理，可以推动学生的思维。说理要靠语言，“语言是思维的工具，是思维的外壳，”强化小学数学课堂教学的语言训练，特别是口头说理练习，是推动学生思维的最佳办法。例如，在教学“小数和复名数”这一章节时，由于小数和复名数互相改写，涉及的综合运用知识比较复杂，这些知识又是小学生容易出错的地方。怎样突出重点，突破这一难点呢？还要使学生掌握好这一部分知识呢？最佳的办法是在课堂教学中，注重、强化说理训练，让学生通过会听、会看、会想和会说，推动学生的思维。教师在引导学生学完例题后，及时启发总结出小数和复名数互相改写的方法，再指导学生根据这一方法讲讲做题的过程。通过这样反反复复的说理训练，收到了良好的效果，这样既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

总之，小学数学益智课堂教学对培养学生的思维能力，有着它的独到之处。广大数学教师要充分利用益智课堂教学的特点，在教学中对学生的思维能力进行重点培养，让学生通过思维能力的提高，逐步体验到自己在学习数学过程中的点滴进步，建立学好数学的自信心。