基于核心素养让数学“有趣、有味、有魂”

2021-11-22杨海霞

读与写 2021年30期

杨海霞

(浙江省杭州市萧山区江寺小学浙江杭州 310000)

引言

传统数学教学活动普遍存在着枯燥、无聊、甚至古板，基于核心素养背景，如何有效转变传统教学的单一性，如何让数学变得“有趣”“有味”“有魂”，这成为了当前数学教师需要深入分析和探索的问题。兴趣作为小学生学习积极性的内动力，在数学学科教学实践中，数学教师可以将其做为教学设计的核心点，积极的对数学教学做出调整和优化，寻求激发学生学习兴趣的有关办法，从而让学生可以进行轻松愉悦的高质量数学学习活动。

1.小学数学教学现状

随着新课程改革教育的不断深化，小学数学学科教学实践中很多教师都开始有意识地改革和创新教学方法，同时也都在不断地探索科学有效的教学形式和教学手段，但就目前的小学数学学科教学现状来看，仍然存在着或多或少的一些问题，我们就这一现状进行了以下几点总结：

1.1 教学理念陈旧。传统的应试教育理念主要是以学生的考试成绩为出发点，只关注学生的分数，一切都是为了学生的分数，同时对学生的评价也是唯分数论，数学教师在教学实践中会经常性地组织小测验，这样学生的数学学习活动成为了一项单式循环，直接影响了学生的数学学习效果，降低了学生的学习兴趣，同时该在很大程度上阻碍了学生数学综合能力的发展和提升。那么结合当前小学数学教学来看，由于长期受到应试教育理念的影响，很多教师在教学实践中仍然停留在教师为主的教学层面上，自己还占据着课堂教学的核心位置，不能很好的正视自己课堂引导者以及组织者的身份，仍然有着固化教学思想，严格把控着课堂的教学进程，监督着学生的学习活动。这种模式下直接影响着学生学习自主意识的形成，同时也是导致学生一直处于被动学习状态的重要影响因素，长此以往，还会造成学生数学学科的消极学习情绪，严重的还会让学生产生厌学心理。[1]

1.2 教学模式单一。现阶段的小学数学学科教学过程中，很多教师存在着固定的教学模式，通常都还在沿用温故知新的统一模式，数学教师拼命讲，学生认真听做笔记，让数学课堂俨然成为了一个填鸭式、灌输式的学习环境，让学生缺少了一定的锻炼和思考机会，导致学生的数学学习毫无生机。另外数学教师的过分强调教材基础知识点教授，甚至对于一些数学公式、定理以及概念等等要求学生进行背诵，缺乏了一定的实践运算联系，久而久之就会让学生对数学学科的学习产生错觉，认为就应该是这样机械性、刻板性的进行记忆，让学生感觉数学课堂就是以教材知识点为主的课堂学习，严重阻碍了学生数学学习兴趣以及数学知识实践应用能力的发展和进步。

2.核心素养下的数学教学方法创新策略

2.1 游戏导入法，让数学更“有趣”。正所谓兴趣是最好的老师。小学数学教学实践中，良好的课堂学习环境和和谐的学习氛围是有效激发学生学习兴趣的重要方式，同时也是有效提升数学学科教学效果的重要途径。核心素养教育理念下的数学教学实践中，数学教师结合小学生的身心发展以及认知发展规律，利用游戏法将数学知识进行有效导入，有效促进小学生的课堂学习兴趣，同时也让数学教学变得更加“有趣”。比如人教版数学教材中质量单位相关知识点的教学，数学教师在课堂教学实践中可以先引导学生开展角色扮演游戏活动。首先数学教师创建一个角色扮演情境，将学生进行分组，分别扮演超市售货员、爸爸和妈妈等任务，然后数学教师要求学生结合自己的生活经验，开展“今天我买菜”的角色扮演游戏，鼓励学生通过对各种菜品的看一看和估一估，来对各种蔬菜的重量进行粗略计算，充分调动学生的课堂学习参与性，提高学生的学习热情，让学生可以在角色扮演游戏活动中，更加容易地了解和认知质量单位，有效强化学生的课堂学习效果。数学教师通过这一角色扮演游戏，在有效丰富学生的课堂学习体验的同时，还很好的强化了学生的数学知识运用能力，促使学生真正的感受到了数学的魅力，获得了富有活力的数学知识和数学学习能力。或者在课堂教学开始前，数学教师结合教学实际为学生设计相关的抢答游戏活动，结合上一节课程的学习内容设置几个问题，要求学生以小组为单位进行抢答，有效激发学生的课堂学习参与热情，调动学生的竞争欲望。与此同时数学教师明确游戏规则，看哪一组回答的最多、最准确则为获胜，要求每一小组内有小组长、统计员和抢答员，明确小组内的人员分工，并且适时的进行岗位轮换，让每一位学生都可以有机会参与，有效活跃学生的数学思维能力，促进学生在这一游戏活动中形成一个良好的合作学习意识，形成一个良好的团队协作精神，从而为本节课程增添趣味性，促使学生有高昂的学习兴趣，最大化的增强本节课程的学习质量和学习效果。再以人教版小学数学相关知识点的教学为例，本节课程开始前数学教师可以为学生设计一个趣味游戏，通过让小学生进行摸球这一趣味游戏来导入教学内容，有效激发小学生的课前学习兴趣。数学教师提前准备三个箱子，并且将准备好的不同颜色的乒乓球放进去，让小学生进行摸球，要求每次只拿一个，看谁可以摸到红色乒乓球，有效引发小学生的好奇心和参与热情，顺利地吸引小学生的学习注意力，促进数学课堂良好学习氛围的形成，从而调动小学生的课堂活跃度，在提升小学生学习能力的同时也让本节课程变得更加的“有趣”，进而最大化的培养和提升了小学生自主探究意识的形成。[1]

2.2 儿歌教学法，让数学更“有味”。小学阶段的学生活泼好动，他们对于一切新鲜事物都充满了强烈的好奇心和探究欲望，那么结合核心素养教学理念，数学教师在教学实践中充分结合小学生的这一性格特点，根据教学知识点为小学生创编一些切合实际的知识儿歌，充分迎合小学生的认知特点，让小学生可以对数学知识，有效加深小学生的知识记忆和掌握能力，最大化的消除小学生对数学知识的陌生感，让小学生可以在一个极具优美旋律、轻松愉快的氛围中进行高质量高效率的数学学习活动，从而促使小学生以最快的速度进入到学习思维最佳状态，进而让数学课程变得更“有味”。例如：人教版数学教学课程中“减法的简便计算”相关知识点的教学，本节课程知识点是在教学减法的意义、加减法各部分间的关系以及加数或减数接近整十整百的简便方法基础上的简算内容。本节课程的学习主要是让学生更进一步的认识一些连减题目，让学生可以在减法计算过程中，可以采用先算出两个减数的和，再从被减数中减去它们的和的这一现象，同时进行总结和归纳，从而让学生可以自主的运用这一性质进行减法的简便计算学习活动。那么在本节课程教学实践中，数学教师在引导学生体验多样性的计算方法以后，引导学生结合自身情况自主的选择算法的意识和能力，有效激活学生的灵活思维，促进学生的学习效果。与此同时数学教师可以在课堂为学生引入数学儿歌：结合律，不算难，两数结合可先算。以此有效活跃数学课堂氛围，促进学生良好学习兴趣的调动。再以人教版小学数学课程中乘法初步认识知识点的教学为例，数学教师就可以为小学生创编一个朗朗上口的儿歌：乘法算式要记牢，相同加数写在前，乘号随着加数走，最后写的是个数，几乘以几是读法，表示几个几相加。以此让小学生可以切实地感受到学习数学的欢乐，激起小学生的学唱热情，让小学生可以在唱儿歌的过程中学会知识、掌握知识，促使小学生快速且准确的对乘法知识点有一个更深层次的认识和理解，让数学教学效果呈现最优化，从而实现小学生良好数学学习态度的养成。[3]

2.3 生活化教学，让数学更“有魂”。数学源于生活而又服务于生活。核心素养下的小学数学教学，需要充分注重小学生数学知识实践应用能力的锻炼和培养，根据实际教学内容引入小学生较为熟悉的生活化元素，充分营造生活化教学情境，有效拉近小学生与数学知识的距离感，降低小学生的数学知识陌生感，从而让小学生可以深刻地体验到数学的奥妙，丰富小学生的数学知识学习体验，进而让小学生可以在这样一个极具生活灵魂的数学课堂上开展丰富多彩的学习活动。例如人教版数学教材中有关多位数乘一位数知识的教学，数学教师在课堂教学中可以先引导学生了解和掌握多位数乘一位数的计算方法，然后为学生创设一个生活化教学情境：商场购物。将教师的讲台作为超市的柜台，第一排课桌作为售货架，在上边摆放一些提前制作的商品卡片，标注好单价。然后数学教师邀请几名学生进行超市购物，再挑选好商品以后，进行自主价格核算，以此来有效锻炼和强化学生的数学知识掌握和运用能力，促使学生通过这一生活化场景，有效促进自身的课堂学习参与度，最大化提高学生的课堂学习效果，从而让小学数学课堂教学更具有效性。再以人教版教材中认识人民币这一知识点的教学为例，数学教师可以在课堂为小学生创设日常生活超市购物的场景，让小学生可以在认识人民币的同时，还可以有效强化自身的数学计算能力，从而一举两得。通过开展这种生活化教学活动，可以让小学生明白，在我们的日常生活中蕴含着很多的数学知识应用素材，充分激活小学生的探究思维，促进小学生数学知识实践应用能力的全面提高。[4]