初中数学试卷讲评课有效性研究

邓巴次仁

(西藏昌都市芒康县中学 西藏 昌都 854500)

前言

锻炼学生的数学思维，提高学生分析解答题型的能力作为初中数学试卷讲评课的基础目标，与小学阶段相较而言，初中课堂习题数量明显增多，而遵循新课改标准，采用试卷讲评课的方式进行讲述，充分展现学生的主体地位，同时挖掘学生潜力，提高初中数学教学效果。

1.明确目标认真备卷 提高教学有效性

认真备课作为教师在试卷讲评课程中的基本任务，应当对试卷予以提前审视，通过对其内部所分布的知识点与重点难点进行了解，选择合理的方法与调整。而了解学生在做题时所会犯的错误，写好教评、教案整理与分析所收集到的素材，在阅卷时针对知识点所分布的情况与整体难易程度选择具有典型性意义的问题讲评。在试卷讲评时切忌面面俱到，只有做到心中有数，才能合理纠错，有效分析得失，明确目标认真备卷，使学生能够在自我差距中提炼概括，进而总结学习方法。例如，在试卷讲评中教师应当纠正学生答题，使其能够在掌握正确方法后进行练习。另外，培养学生良好的考试习惯，以有效引导为主，使学生能够正视自身条件，以针对性练习提高学习能力，归纳学习方法，以掌握所学内容，在最佳的学习途径中寻找符合自身的方法，提高学习成绩。

2.确定教学重点难点 保证针对性讲解

试卷练习中因题型不同，所涉及的题型难度也各不相同，而学生的错题数量与整体程度也存在较大差距。若按部就班的讲题则会丧失重点，不仅无法提高学生的学习兴趣，还会引发学生的厌倦症情绪。因而，教师在分析试卷内容时应当明确命题者的意图，通过能力点的分布考察统计考点，除此之外，还应当认真批改试卷，检查哪些知识点掌握较好、哪些知识点掌握较为一般、学生在当前阶段形成哪种能力，举例目标距离有多远，统计各班大小题，以平均分等各项分布内容使得共性、典型错误能够浮于水面。在训练过程中教师需要采取试错纠错与辨识的形式，使学生能够在试卷讲评中学会思考。例如，教师在试卷讲评中应用变式拓展，目的在于打开有限的知识点练习模式，改动设问及数学情境，使学生能够通过再分析进行求解；或者颠倒因果关系，以层层递进的方式深入简出，帮助学生在练习中掌握知识点。而知识点的融合能够深化学生对其的理解，通过内在联系加深记忆，实现举一反三，打破试题狭小范围，认知题型确定重点难点，以针对性讲解完拓展学生的思维能力。

3.重视讲评反思自悟 强化数学实效性

分析统计讲评试卷后及时发放给学生，要求学生以独立纠错为主，对错题进行查阅，并鼓励生生交流，锻炼学生的自主学习能力。在分析错误原因时应当深入反思，通过知识点纠错明晰自身薄弱环节，使其能够在教师讲评中有重点跟随教师进行学习，在反思时应当有重点有目的的调整，避免发生类似错误[1]。而集中试题，需要以其为反思基础跟教师复习，只有理解基础回归课本才能提高讲评的实效。以正确思想形式引导学生分析与理解讲题思路，避免重复错误。精心设计的试题往往蕴含着深厚的数学思想方式，通过适当讲解深入人心，促使形成良好的思维品格。明确认知传授本领并非是教学艺术的体现，而其真正的价值在于唤醒学生的内心、鼓舞学生的士气、树立学生的信心，教学艺术中更为注重唤醒学生的学习热情，在试卷讲评中以其普遍性特点针对全体学生增强教学效果，以激发学生的学习兴趣。教师需要克服试卷讲评难点，则是在有效组织以良好启发下鼓励学生自主学习，例如，邀请学生担当“小老师”，以辩论视角评邀请学生进行讲题，只有暴露思想，才能带动学生共同思考，通过讲评反思自悟，从而强化数学实效性，提高教学效果。

4.查找误区讲解典例 解决思维性偏差

在答题过程中学生所出现的常见错误与多发错误是教师每次讲评使得重点，因而，对其共同存在的问题予以归纳分析，寻找典型例题，针对学生思维性偏差，查看学生在学习中存在的不足与其思维方法的局限性问题。遵循“以人为本”原则，教师在试卷讲评时应当充分尊重学生的主体地位，给予学生共同讨论的条件，使学生能够在讲评时发现错误、分析错误，进而进行归纳总结，掌握知识点。为使学生能够快速消化知识点，教师要求学生查找误区讲解典例，对试卷予以认真分析后，进行整理订正，例如，教师要求学生搜集错题，通过对于错误率较高的问题与重点知识进行总结归纳，以针对性练习实现巩固目的，进而认清数学知识本质，以融会贯通，强化练习实效。

总结

由此可见，教师为诊断教学效果应用数学试卷讲评课反馈，针对学生在讲平时存在的问题与不足，采取针对性措施予以调整，进一步培养学生的学习兴趣，促进思维发展，锻炼学生的解题能力。多元化教学手段能够提高讲评课的质量，以学生为主，精讲细讲，以创新性思维，归纳技巧，提高课堂教学效率。