小学音乐课堂教学评价分析

⦿朱霞炜

教学评价是教学的重要环节之一，它是对教学设计及教学实施的总结、反思与提升。但在很多时候，教师并没有意识到教学评价的重要性，或者有的教师对学生的教学评价严重阻碍了学生健全人格的培养以及学习的进步。尤其是在音乐课堂上，小学音乐教师带着学生一起唱唱歌、玩玩游戏，这一堂课就结束了。在如今国家强调全面推进素质教育的背景下，小学音乐教师应当重视音乐这门课程对于小学生的促进作用，积极革新自己的教学评价理念，建立发展性评价体系，发展教学评价促进小学生情绪情感积极发展的功能。

一、营造良好的评价氛围，让学生得到愉快的体验

对于学生来说，一个良好的学习氛围、学习环境对学习进步是很有帮助的。同样的，营造良好的教学评价氛围有利于教学评价的顺利开展。在进行音乐考核时，很多小学生会出现紧张、焦虑不安的情况，这种情绪的发生很有可能导致学生的最终成绩不甚理想。所以音乐教师应当创设一个积极、轻松的评价氛围，使小学生在这种氛围中舒缓情绪，表现自己的真正实力，甚至超常发挥。

举例说明，比如在考核小学生一些音乐知识的时候，如小节、小节线、终止线、十六分音符等等，可以开展密室大逃脱的游戏，将这些音乐知识布置在密室里的各个角落，让学生通过闯关的方式，破解一道道“谜题”，从而检测学生的学习情况。这样通过游戏的方式，营造了一种轻松愉悦的氛围，学生沉浸在其中，感觉不到是多么严肃的考试，可有效地帮助学生缓解对待考试的紧张情绪。再者，在进行唱歌评价时，教师不应采取让学生排队一个一个唱，这只会让学生在等待中情绪越来越紧张。教师也可采取游戏的方式，利用“传声筒”“击鼓传花”等游戏，在游戏中让学生得到良好的评价体验。

二、探索丰富的评价渠道，让学生得到公正的评价

在传统的教学评价中，教师主要以考试考核为主检测学生的学习效果，并以此考核结果来作为分班、选拔等活动，但是学生各具特点，其发展的方面会有所不同，过于单调、统一的教学评价并不能真正地凸现学生的价值。为了观察小学生的学习效果，音乐教师要树立“以人为本”的管理思想，将视线聚焦于被评价者的发展上，从多方面来观察学生学习的效果，关注学生在活动中的非预期效应和效果，让小学生得到公正的评价，从而树立自信心并及时改正学习中的一些问题。

举例说明，教学评价不应局限于课堂评价、考试评价，况且对于音乐这门艺术性较强的学科，像语文、数学那样出试卷来考核学生学习效果的办法是行不通的，根本不能检测出学生真正的学习效果。音乐教师可利用丰富多彩的活动来观察学生的行为表现、情绪情感，比如组织“我是小小音乐家”的活动，积极鼓励学生登台表演，在表演中可能发现某学生的嗓音特别好、某学生的韵律感特别强，这是信息都是可以收集起来作为评价学生的标准。还可从中发现学生的情绪情感入手，比如某位学生对歌曲有很强的同理心，能很快地融入到歌中表达的情感中去，这些都可用来评价学生，使学生得到全方位的评价。

三、发展多样的评价方式，让学生获得能力的提升

随着年龄的增长，小学生的思维也会得到提升，他们的自主观念会逐渐得到发展。所以音乐教师在进行教学评价时，也要考虑学生的心理特征，发展多样的教学评价方式，从评价主体的角度来说，从教师评价开始，逐渐发展到生生互评、组内互评，最终使学生能够进行自我评价。从评价内容的角度来说，教师可以采取描述性评价、鼓励性评价以及参与性评价相结合的方式，促进教学评价的丰富性。使小学生在丰富的评价方式中提高音乐学习的积极性和主动性，锻炼语言表达能力，提升与他人合作的能力。

举例说明，在学习《亲爱的回声》时，教师可组织学生分组进行演唱歌曲，或让学生先在组内进行练习，其他组员给予评价和指导，形成一种组内互评模式。音乐教师还可让小学生自己评价自己，用描述性语言将自己唱歌时的一些不足，比如没有换好气、音调偏高或偏低等问题进行阐述，教师在旁加以补充说明，赞扬学生能够看到自己的不足，指导他们改正方法并鼓励他们继续努力。评价主体的多样，也会让学生更清楚的形成自我认知，从而音乐素养不断提升。

综上所述，小学音乐教学评价应该是一个动态的、不断生成的过程，音乐教师可以营造一种轻松的评价氛围，让学生在愉快的体验中得到评价；教师还应积极探索多种评价渠道，以各种有效的标准，从多角度观察学生使之得到公正的评价；发展多样的评价方式，以评价主体的改变促进小学生能力的不断提升。通过有效的教学评价，培养小学生良好的音乐素养，以音乐学习促进小学生健全人格的培养，为学生未来的发展奠定良好的基础。