将生活元素引入小学数学教学的实践及价值探析

⦿张 昊

就小学阶段教育而言，数学这门学科对于学生而言是比较抽象难懂的，很多小学生都对数学的知识感到头痛，这也是目前小学教学当中亟待解决的问题之一。数学作为一门基础学科，其作用更加趋向于一门工具，是学好其他学科的基础，而生活化元素的引入让数学知识更加具象化，学生更加容易理解，也能充分调动学生的学习兴趣，实现小学数学课堂教学质量的提升，全面推进我国基础教育的发展和人才培养。

一、生活元素引入小学数学教学的价值

(一)将数学知识具象化，便于学生理解 小学生认知有限，对知识的理解程度也存在一定局限，因此，对于数学知识这种偏于抽象的知识而言，学生理解起来还是存在一定困难的，而将生活元素引入，让学生感受到知识是看得见摸得着的，让知识具体化，从而让学生理解起来更加容易，实现课堂教学质量的提升，也能够让知识更加容易被接受。

(二)让数学知识学以致用，有效激发学生兴趣 知识的学习在于指导实践，而对于小学生而言，其现阶段接受的数学知识在生活中也是能够体现出来的，将生活元素引入小学数学课堂，让学生从生活中发现数学知识，并且可以应用数学知识解决问题，满足学生学习的成就感和满足感，从而更容易激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动探索课堂以外的数学知识，从而实现学生数学水平的提升和小学数学人才培养目标的达成。

(三)激发学生兴趣，让小学生爱上数学课堂 从目前小学数学课堂教学效果来看，很大一部分学生对数学课堂比较排斥，认为数学知识枯燥无味，不仅听不懂，更是没有兴趣听。将生活元素引入到课堂当中，就会彻底改变这一现状，让学生从身边的事物中发现数学知识，让数学知识更加“落地”和“亲民”，从而拉近学生与数学课堂距离，让学生感受到数学知识并不可怕，也不是不可接近的，也可以从学生兴趣出发，从而让小学生真正爱上数学课堂。

二、生活元素引入小学数学教学策略

(一)鼓励学生观察生活，从生活中发现数学知识 知识来源于生活，是对生活经验的总结，因此，在小学数学教学中，教师要充分发挥生活化教学的特点，鼓励学生观察生活，善于从生活中发现数学知识，更好地将数学知识与生活实际相连接。例如，在学习统计知识时，教师就可以给学生布置课后作业，让学生放学回家后，统计家中三角形的物体有多少，长方形物体有多少，都分别是什么，然后第二天让学生在课堂上分享自己家中的三角形物体和长方形物体，并且说明是如何找到的，说明物体做什么用的，让学生能够从实际生活中发现数学知识，感受到数学知识就在身边，让数学知识更加具体，也可以让学生明白生活中点滴就是数学知识。

(二)立足教材，将教材知识与生活化实际相连 将生活元素引入教材当中，其价值和意义就在于将抽象的数学知识生活化，从而让学生明白和学会利用生活知识解决实际问题，但这一切的根本都是要结合教材内容，因此，教师要立足教材，将教材的知识与实际生活结合，才能真正发挥生活化教学的价值。例如，在学习认识分数时，教师就可以给学生创设这样一个场景，小明有三个苹果，家里有小明自己，还有爸爸妈妈，那么每个人可以分得几个苹果呢？像这种把苹果分成3份，其实就是分数。那么要是只有一个苹果呢？只给爸爸妈妈分，那样每个人就只能获得苹果的一半，一半就是二分之一。通过这样的情境创设，可以让小学生更好地认识分数，学会如何使用分数，实现了将生活元素引入教材的目的。

(三)以兴趣为导向，将教学与学生兴趣结合 兴趣在学习中非常重要，尤其是对于小学生而言，兴趣能够吸引小学生的注意力，将注意力集中到兴趣所在，才能更好地学习和理解知识。因此，在小学数学教学中，教师要立足兴趣，将生活元素引入教材，寻找学生感兴趣的事物和兴趣点，才能充分发挥生活化教学的意义。例如，小学生都对游戏和动画片比较感兴趣，教师就可以模仿游戏和动画片中的人物形象和说话方式，吸引学生注意力，就像在学习《圆》的内容时，教师就可以模仿动画片中的形象，在黑板上画出一个大大的圆，给学生讲解什么叫作半径，什么叫作直径，并且让学生自己动手画出一个自己认为最漂亮的圆形。通过这种教学方式，既立足了学生的兴趣爱好，又将知识传输给了学生，真正实现了寓教于乐，人才培养的目的。

三、结束语

现代教育理念下的小学数学教育，更加重视学生主体地位的体现，教学中更加注重学生兴趣，将生活元素引入课堂，一方面可以构建良好的课堂氛围，另一方面也能提高课堂效率，让学生更易于接受知识，也能更好地落实我国当前的教育改革工作。生活化教学的引入不仅是对小学数学课堂教学质量的有效提升，更是我国整体教育事业迈出的坚定一步。