挖掘民间游戏中的数学教育价值

王梅凤

(福建省霞浦县实验幼儿园 福建 霞浦 355100)

数学教育是一门严谨、严肃的学科，有既定的目标、要求及内容，幼儿园数学教学相对五大领域来说显得逻辑性强、对思维练习有着一定的要求，导致幼儿园数学教学容易陷入小学化倾向。

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是把思维和行动结合起来的方式，游戏活动对促进幼儿的身心健康发展、幼儿的社会性具有重要的意义。[1]《纲要》也强调教育活动的组织形式避免单一，避免灌输式教学，应该结合实际水平和需要合理安排，因时间、因地点、因内容、因材料的不同灵活应用。我园地处滨海县城，背山面海，因此要立足本土文化，发掘山海乡土资源中适合的教育资源，融入幼儿园课程，发挥其独特的教育作用。

民间游戏是来自人们生活中自创的一种游戏形式，民间游戏具有民族性、娱乐性、趣味性、简易性、广泛性等特点，能激发幼儿活动的欲望，并使他们积极地投入到活动中。[2]它不受时间、空间、条件的限制，而且对幼儿来说易学、易会、易传、方便有趣，通过游戏中的想象、探索、让身体和个性在欢乐和喜悦中成长起来。于是笔者在教学实践中尝试了民间游戏与数学活动的整合，主要把民间沿与数学方面进行有机的结合，通过活动提高幼儿的动手能力和探索欲望，在师动、生生互动、生境互动的体现数学教育价值所在，挖掘民间游戏中数学教育价值，通过的实践研究收到了良好的效果。

1.在民间游戏中运用加、减运算

加减运算能力是大班下学期的重要内容，也是是幼小衔接的重要内容之一，是幼儿使用数学知识解决生活中数学问题的重要能力之一，《指南》中提出幼儿期数学知识的获取要在游戏和生活中，通过亲身体验、操作探索、直接感知中习得与发展，体验数学的有趣和有用。笔者在组织民间游戏活动中，利用民间游戏的“活动性、游戏性”，根据幼儿的发展水平和年龄特点，选择适宜的民间游戏或灵活地改动一些民间游戏的规则，引导学习和巩固加减运算能力。例如：开展的民间游戏“弹珠子”，不仅可以练习手眼协调能力和小手肌肉的精细动作，还可以在游戏过程中拥有珠子的数量在发生增减变化，自然就涉及到加减运算，如：东东有5个珠子，明明有6个珠子，几局之后数量就会发生变化，东东赢了3个，即5+3=8，宁宁输了3个，即6-3=3，活动结束他们要用加减算式进行记录，明天游戏又会继续……因为“珠子”的多少关系着自己的“成绩”，大班孩子喜欢在比赛活动中追求成就感，每次游戏后都在数自己的“珠子”数量，教师适时提供记录表，要求用算式的形式进行记录，然后引导幼儿进行纵向和横向的统计，在快乐游戏中孩子们自然而然地进行反复地加、减运算，计算能力及用数学的方法解决实际问题的能力得到了巩固和练习，在游戏应用中提升数学素养和能力！

又如：在民间游戏“枪椅子”中，人的数量要比椅子的数量多1，当幼儿在玩游戏的时候要先数数参加游戏的有几个小朋友，然后减去1，就是椅子的数量，如果椅子和人数一样或更多，这个游戏都无法进行，为了游戏的顺利进行，孩子们必须反复计算椅子和人数的数量，在游戏情境中不断练习使用加减计算，体验加减运算的实际意义，为数学启蒙教育奠定良好的基础。

2.在民间游戏中体验空间知觉

空间知觉是是指一种比较复杂的知觉，是由视觉，听觉，运动觉和触觉等多种感觉联合活动来实现的。包括对物体本身的空间特性，如物体、大小、形状的知觉；还包括物体于主体之间在空间的关系，如距离知觉，深度知觉。幼儿对空间知觉的辨认顺序是按照从上下——前后——以自身为中心辨别左右——以客体为中心辨别左右的顺序来发展，在这期间，幼儿自身的活动影响着对空间知觉的发展，乐于积极探索周围事物的孩子空间知觉往往发展的比较好。

在民间游戏“跳格子”中，笔者改变了游戏规则，在地砖格子上标记了起点和终点，幼儿两两合作，一个为“发令者”，一个为“执行人”，“发令者”发出指令：向前跳一格、向左跳两个……“执行人”按指令向不同方向跳，直至终点。在这个游戏中“发令者”的指令是以“执行人”为中心的区分前后左右，而“执行人”则是按自我为中心进行区分前后左右，在这个幼儿熟悉的民间游戏中练习和发展幼儿的空间知觉。又如民间游戏“抓迷藏”中，要求幼儿按“藏宝图”指示藏在“桌子底下”、“纸箱里”、“门后”等，并引导他们说出自己藏在哪里？在游戏情景中，通过亲身体验、感知、发展空间知觉。

3.从民间游戏中感受量的变化

在教育活动中，我们为了让幼儿学习估测和比较轻重、厚薄等量的变化，都会提供一些测量的工具，进行比较、排序等，技能的训练总是吸引不了幼儿的兴趣，而民间游戏“摔宝”活动则大大吸引了幼儿，两两比赛，一个人将自己的“宝”放在地上，另一个人用“宝”或摔或扇首先，孩子们要先折“宝”——纸片，他们要选择不同的纸质，牛皮纸折成的纸片特别厚，也比较重，报纸折成的相对薄一些，手工纸折成的“宝”厚薄又不一样，重量也不一样……当他想赢别人的“宝”必须要判断“宝”的大小、轻重、厚薄及所处的地形，摔的技巧也很重要，有时手中的纸片需要轻轻摔下去，有时需要用力的很快摔下去；有时要摔在地宝上把它砸翻，有时则需摔到地宝的旁边把它扇翻……在摔的过程中，孩子们真可畏斗智又斗勇，有时围着“纸片”要瞪着小眼睛、撅着小屁股转上好几圈，真是妙趣横生！可以说，按仅玩出了童真无限，也玩出了孩子们对量的变化的估算和比较能力！再如“滚铁环”游戏中，孩子们必须使用正确的力度才行，太轻了滚不起来，太重铁环跑走了……反复不断的操作中孩子们不断的感受着量的变化。

4.在民间游戏发展集合与模式的认知

集合是指根据物体的属性对物体进行匹配、分类，形成集合；模式是按照一定的规律排成的序列(可以是重复或发展的)，不仅存在数学中，还存在日常生活中。

在民间游戏“老狼老狼几点钟”中，狼要吃掉红衣服的“小羊”，红衣服的“小羊”要躲进小房子里，不是红衣服的“小羊”站在原地不动，这样按是与否否进行分类；可增加狼的个数，有点狼要吃“母羊”，有的狼要吃“公羊”，这样就是按性别进行分类的……又如踩高跷游戏中，提供高矮不同的高跷，可以按规律排序作为路障，还可以进行踩高跷进行比赛，选出第一名冠军、第二名亚军、第三名季军，不仅发展模式的认识，还练习巩固序数的应用。

高尔基说过:“游戏是儿童认识世界的途径。”民间游戏内容生动,形式多样,具有拓展性、教育性、趣味性等多种有益性，将数学教育与民间游戏有机融合,让幼儿在游戏中学数学,学数学中玩游戏,能使幼儿感到数学与日常生活密切相关,并学会运用数学知识解决一些简单的生活问题。[3]

在民间游戏中挖掘数学教育的价值，以民间游戏为载体，进行数学游戏化教学，使孩子们玩的开心，学的快乐。民间游戏是我国优秀民间文化的一个组成部分，它灵活、多样、有趣，不仅是深受幼儿的喜欢，也是一种文化的传承。