基于高效课堂下的农村物理课堂实验教学

汪桂英

(江苏省溧阳市旧县初级中学 江苏 溧阳 213300)

农村学生的现状：一个班26个人，其中单亲家庭占半数不止，父母年龄半百之上的接近一半，生活的重压让他们不敢停下脚步，手机、电视代替他们陪伴孩子的成长；社会的现实在他们的父母中还掀起了一股新的“读书无用论”，一直放养着的孩子，忽然有一天觉得应该管一管，孩子一句“你哪里管过我啦”，把他怼得只剩下愧疚，层出不穷得意外，让他们悄悄产生得念头又悄悄得偃旗息鼓了。导致农村中学学生的学习基本靠课堂。物理学科是所有学科中课时最少，但量与质却不少，因此，“高效课堂”在农村物理教学中势在必行。

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的有效指导，使学生积极参与教学活动，积极地思维，在45分钟教学时间内，高效率、高质量地达成教学目标、完成教学任务，促进学生全方面综合素质的提高和发展。具体表现在：学生在认知上，对基本物理概念从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，对物理知识学习从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在能力上，能够理清基本的物理规律并灵活运用。今天，我着重从学生实验教学这一个角度来谈谈如何开展农村物理课堂的高效教学。

1.激趣引导——事半功倍

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学生学习最有效的动力，培养学生学习物理的兴趣，可以调动学生学习物理的积极性以及对科学的兴趣。而物理课堂中的实验教学，可以让学生比较形象地了解物理知识，在很大程度上能激起学生强烈的求知欲，对提高教学质量、调动学生的积极性无疑是十分有效的。

俗话说的好：“师傅领进门，修行在自身。”说明“领进门”对每一个孩子都很重要。初二是学生刚刚接触物理这一门新课，但他们已经从前辈那儿听到很多关于对物理这一门学课的评价和对物理老师的评价，坐在教室里期待老师的心情是忐忑的，这时如果把他们“领进门”领得好，对以后的物理课堂教学有着相得益彰的作用。第一节课，我往往不多说什么话，而是在同学们好奇的眼神中开始第一个演示实验——水煮小鱼。取一个长颈烧瓶，装入适量的水，放入一条农村常见的小鱼苗，用酒精灯对着烧瓶颈部加热。这时有学生不顾老师的陌生，已经激动的开口说话，惊呼“煮鱼吃吗”？其他同学的手也捂在嘴边，惊讶着。我微微一笑，问到：“你猜会怎么样呢？”有的七嘴八舌的讨论，有的悄无声息的关注着水中的鱼……直至烧瓶颈部的水沸腾了，下面的鱼儿仍然在悠悠的游着，他们觉得不可思议。我又适时的问到：“你知道为什么吗？”学生摇摇头，连声问到“为什么”，我故作神秘的说“想知道好啊，那就以后再告诉你”。随后我进行第三个演示实验——流速与气压的关系。拿一个小电风扇，夹在桌边，扇叶朝上，闭合开关，电风扇开始转动，然后在上面在放一个气球，这个气球就一直浮在小电风扇的上方，不瞎跑。教室里已经传出孩子们快乐的惊呼声了。在愉快的实验中，我问到：“物理课有趣吗？”“想不想上物理课？”在孩子们期待的眼神中完成自我介绍并布置回家完成小实验——隔着装水的小玻璃杯看书上的字这一任务。虽说不含多少知识的第一节课，却能为后面的物理学习带来事半功倍的效果，学生期待上物理课，喜欢物理课上的知识带给他们生活中所不能解决的困扰，如：“为什么开水不响，响水不开？”“什么是下雪不冷化雪冷？”等。

“科学始于好奇”。中学生富有好奇心和求知欲，这正是引起创新的内在动力，巧妙地安排实验，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。如此形成良性循环，岂不是事半功倍的效果。

2.创设情境——有的放矢

物理课程的基本理念之一——从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能，并能将起应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。可生活的怪圈是学生每天只需要衣来伸手饭来张口，动手能力差，生活体验更没有，给我们的物理教学带来一定的困难，“纸上得来终觉浅”，如何能让学生进行有效的探究？老师必须创设一定的生活情境，让学生有一定的生活体验，从而进入真正的实验探究活动中。

例如，教学《电阻》这一节课时，可以创设这样一个情景。首先请两个同学各连接一个基本电路。用游戏的方式邀请男女同学进行PK,男生的动手能力很强，快速的连接好电路，女生还在连接着，等女生连接完，男生等待PK胜利的表扬时，老师要求闭合开关检查连接情况。男生傻眼了，小灯泡怎么不亮？轮到女生扬眉吐气了。男生又检查了一遍，没错吗，电流表有示数，灯怎么就不亮啊？还对比女生的电路连接情况，一样啊。正当他百思不得其解的时候，老师提醒道：仔细观察与另一个电路的不同之处。再次细看，原来问题出现在一根导线上。由于这跟导线，使得电路中的电流变得很小，导致灯泡不能发光。同样是导线，作用截然不同，学生的疑惑产生了，迫切想知道的好奇心调动起来了。这时，提出电阻这一物理量对学生来说一点违和感都没有了。可问题是电阻的大小如何感知到呢？学生立马反应过来，可以用电流表测量。接下来没有让学生直接猜想，而是给学生三根粗细、材料、长短不一的导线，让孩子自己通过实验比较获得初步的感知，再接着提问：“电阻的大小可能与什么因素？”水到渠成的猜想就产生了。学生要有一定的生活体验才能进行真正的猜想，否则只能进行假猜想。当学生的生活体验缺失时，这样搭建平台，创设情境，学生在实验中获得生活体验继而开始进行有效的探究。

3.问题推进——水到渠成

物理是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题，才有讨论的话题；有了问题，才能启发学生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律。问题的设计既要符合学生的知识背景和认知规律，又要又适当的难度和梯度。让学生在新旧知识的学习上达到心求通而不解，口语言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极的进行思维活动。例如，进行《电阻》教学中的“导体电阻的大小与哪些因素有关”时设计了以下链式问题：问题1、比一比桌面上哪个电阻最大，哪个电阻最小？问题2、根据你的观察，什么类型的电阻大呢？问题3、根据你目前的体验，猜一猜哪些因素会影响电阻的大小？问题4、如何利用所给的器材设计实验完成探究活动呢？问题5、思考一下，研究某一因素时，可以选择哪些材料？如何设计实验，具体怎样操作、需要观察哪些物理量、怎样设计表格、记录数据、最终面对数据，我们可以如何判断等。如此利用链式问题的形式高效的推进学生的实验活动，学生的思维深度和宽度都增加了，促成学生思维与智慧的共同成长。正是应了“问得好，效率高；问的妙，思维开”。

物理课程基本理念的第一条就是：面向全体学生，提高学生科学素养。而实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途经。同时《物理课程标准》的建议中，强调“重视科学探究式教学”，这对提高学生的科学素养具有重要的作用。而在物理课程中，实验与科学探究有着紧密的联系。利用实验教学激发学生的兴趣，引发学生的探究，促使学生寻找“为什么”而主动学习物理，就犹如在平静的水面投下一颗石子，引发一圈圈涟漪，农村初中的物理课堂活起来了，学生动起来了，有效的教学时间内学习效率提高了。