基于思维导图的初中化学概念教学研究

朱永湘

(江苏省溧阳市旧县初级中学 江苏 常州 213300)

1.什么使思维导图

思维导图是一种凭借发散性思维来进行信息梳理和整合的一种有效思维工具，采用图文并重的技巧，围绕主题关键词将各主题关系、隶属关系以辐射线形式进行联结，凭借图像、颜色、线条建立起思维网络，使学生能够利用关节点来进行理解和掌握，从而建立起个人的数据库。思维导图还是使用关键词或者想法来引导分类想法或形象化构造的一种简单有效的思维工具。

2.初中化学概念教学中思维导图的运用策略

初中化学是一门知识点庞杂且理论性较强的学科，既有生动有趣的化学实验，同时也有各种各样的抽象化学概念，常常使学生陷入思维困境，难以拥有深刻而全面的理解，阻碍了学生的化学知识学习。而传统机械记忆方法学生知其然而不知所以然，很容易给学生留下晦涩难懂的印象，影响学生的学习兴趣和积极性。因此在化学教学中老师可以借助思维导图的优势来降低化学概念的理解难度，促使学生轻松高效的完成概念学习。

2.1 利用思维导图建立起知识联系。在初中化学概念教学中很多新知识内容是在旧知识内容基础上的拓展和延伸，对化学概念亦是如此，老师可以带领学生通过绘制思维导图的方法来建立起知识联系，找到围绕主题关键词衍生出的化学概念，将化学概念之间的联系进行梳理，这样不仅能够使学生理解起来更容易，而且能够避免概念间的混淆。以九年级下册“溶解现象”这章中“溶解”“溶液”的化学概念为例，老师以“水”为中心词来绘制思维导图，用常见的溶解现象来归纳出溶解的概念和溶液的概念。比如高锰酸解、食盐、蔗糖等物质放入水中，上述物质的离子或分子在水中进行扩散，最终均匀分散到水中，那么这个反应过程就是溶解，而溶液则是在溶解的基础上产生的稳定的、均一的混合物。溶解和溶液直接的关系在思维导图绘制过程中学生快速的建立起知识联系，轻松完成了理解，同时也加深了印象，提高了学生的学习效率。[1]

2.2 利用思维导图引导联想和类比。思维导图是借助发散性思维来进行理解记忆的思维工具，因此联想和类比是绘制思维导图的基本要求，需要学生将已知的知识内容利用联想或类比的方法来进行关联，从而形成一个较为完整的知识体系，使各知识间相互进行渗透和融合，从而将看似复杂、凌乱的化学概念融入同一个思维导图中，帮助学生化繁为简，从而理解起来更简单，提高学生对化学概念的学习效率和质量。比如学习“几种常见的盐”这课时，需要学生理解什么是盐？然后从盐的概念作为切入点来学习盐的性质。在进行盐的概念教学时，老师用思维导图为学生列举生活中常见的盐氯化钠NaCl，碳酸钠Na2CO3，碳酸氢钙NaHCO3，碳酸钙CaCO3，使学生对盐建立起初步认识，老师引导学生对化学式进行观察分析，通过组成上的共同点来总结归纳出盐的概念，盐是由金属或铵根和酸根组成的化合物。学生在思维导图的辅助下通过联想类比的方式从元素的组成和微观微粒构成的角度建立起盐的概念，实现了知识的理解和内化。

2.3 借助思维导图构建小节概念体系。在初中化学教学中，通常一个单元的知识点是有着紧密联系的，只要将单元内的知识点进行充分联系，就能够建立起本小节的知识体系。老师可以在教学过程中整个单元内的知识概念会带领学生绘制思维导图，帮助学生将看似凌乱的知识概念找到彼此的衔接点，从而以点带面的完成本节概念的理解和掌握，及时发现化学概念间的联系和混淆点，找到关联的关键词，从而使学生在思维导图的辅助下取得事半功倍的学习效果。比如学习“食品中的有机化合物”这课中，老师首先启发学生从营养物质的摄入角度展开思考：生命活动中有哪些物质是必不可少的？引导学生回答出基本的营养素，水、无机盐、糖、脂肪、维生素、蛋白质，然后绘制思维导图将以上的六大类营养物质归类于有机化合物，使学生建立起有机化合物的概念，接着从有机化合物的组成特点展开探究，将各种物质的化学反应现象进行整合，然后结合有机化合物的概念引入无机化合物概念，将化学反应中不含有碳元素的化合物归入无机化合物，使学生将有机化合物和无机化合物进行有效区分。在学生进行思维导图绘制的过程中，学生将看似无关联的营养物质建立起知识联系，使学生以辐射线的形式以点带面的展开概念学习，大大提高了学生的理解效率，同时也建立起本小节的概念体系。

总结

在初中化学概念教学中引入思维导图这一简单有效的思维工具，帮助学生梳理知识点间的联系，化解理解难点，使学生掌握概念的学习方法，同时在绘制过程中深化概念理解，掌握化学概念的本质，运用思维导图建立起化学知识网络，实现了学生学习效率和质量的提高。