借项目学习之风 解拓展课程之困——以项目化学习下《卯丁工坊》拓展课程为例

叶 枫

(浙江省余姚市东城小学 浙江 余姚 315400)

我校以传统文化为内核，结合劳动教育，以“木工木作”为内容开启“卯丁工坊”拓展课程。《卯丁工坊》的开设是学生个性化发展的需要，是学校校本课程的重要组成，也是实践劳动教育的优质基地。

1.基于课程的实施暴露存在问题

1.1 忽略个体差异，脱离学生主体。在开展一段时间的教学活动后，发现作为学习主体的学生由于年龄跨度大(3-6年级)以及个体差异，导致他们在接受能力、理解能力、动手能力以及创新发展能力上都有着明显的差距。

1.2 忽视课程体系，缺少系统建构。同样是缺少经验，在开发课程时没有明确的课程体系。对于一学年的课程内容选择看似完整，实则拼拼凑凑。从课程整体来看每一课内容都是独立存在，内容之间缺乏联系，课程难易程度参差不齐，知识技能的学习应用没有逐层递进，课程目标模糊不清。

1.3 简化课程内容，缺乏创新思维。开发课程内容时为了弥补专业技能的缺失，选择忽视大跨度的学生年龄特征，以及学生能力的差异，简单的以“跟着老师学做一个作品”为目的开展教学活动。这样的课程内容既缺少个性化的学习内容，又没有创新思维的展现，对于学生综合素养的提升帮助有限。

1.4 单一评价方式，局限成长激励。课堂上缺乏过程性评价，有的只是简单的课后作品展示，并且由于学生的成品几乎是一样的，因此无法体现学生的个体差异，没有交流和讨论的评价，使评价的作用只停留在了形式上，没有深层的促进作用。

2.借力项目化学习寻找问题突破

2.1 以项目化学习为基，开发精品课程。

(1)目标提炼显项目化学习特色。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。在融入项目化学习前，对于《卯丁工坊》的课程目标制定是模糊的，每一块教学内容在制定单课目标时也大多雷同，目标有“形”却没有“核”，也暴露出开发课程中缺少对课程的深入挖掘。

项目化学习的特征是以问题驱动学生主动学习，关注学生综合素养的发展，这就对原本的课程目标提出了更高更明确的修改方向，在课程理念和课程宗旨的指引下，确定了课程的总目标，以及分目标，同时为了突出差异化和层次化，还设计了课程的阶段目标，初步形成《卯丁工坊》课程目标体系。

(2)内容整合促课程深度学习。首先，是对于授课学生的选择缩小年龄跨度，也缩小了学生在年龄特点上的差异。其次，课程内容不再零散独立，而是从简单到复杂，从平面到立体，从模仿到创作以逐层递进的方式“阶梯式”搭建。有传统木作“七巧板”、“好汉锁”，也有适应现代学习生活的“弹珠台”、“方块台历”等。在主题项目推进过程中，我们又以“工具的认识”、“技术的学习”两条线路展开，实行双螺旋前行。同时增加“设计坊”环节，通过引导学生在学习了相关知识和技能后主动参与设计与改进，从而发展学生的深层思维，促进学生深度学习。

(3)课程实施引学生思维发展。相对于传统的学科课程，基于项目化的学习更重视体验，更关注感受。环节凸显项目化学习的特点，逐步推动活动开展，从知识技能层面朝着设计创新的层面深入，激发学生主动学习的兴趣，促进学生的思维发展。

2.2 以项目化学习为核，组建精英团队。要想不断挖掘《卯丁工坊》的课程深度，那么单靠几个科学老师是远远不够的。融入项目化学习后对于跨学科、跨专业的要求也随之提高。最初的《卯丁工坊》以校科学组为主要建设团队，在开发和实施过程中大部分情况下都在闭门造车，缺少其他学科及专业的沟通，缺少技术的支持。

发现这个问题后，我们科学组成员与校领导，其他学科、专业老师积极沟通，邀请他们加入《卯丁工坊》拓展课程的项目化学习建设和实施。于是在校领导的大力支持和牵头下，一个跨学科、跨专业的综合性团队就此诞生，包括科学组、综合实践组、信息技术组、美术组等学科的相关老师以及外聘的专业木工老师。新成员的加入为课程的开发和实施注入了新的血液，也碰撞出了更多的火花，在大家的努力下，使课程更完整，更具有专业性，更易于操作。

2.3 以项目化学习为照，优化评价体系。

(1)立足学生，开展全程评价。在课堂体系中的评价，特色评价机制。课堂中教师除了使用常规性的评价方式外，结合校特色评价机制，根据学生课堂学习的投入度和好习惯的养成情况在奖卡上签名，以评价孩子们的学习效率，调控课堂纪律。

在课程体系中的评价，“创意表彰”机制。创意表彰则是定性评价、结果性评价，它强调学生的知识、技能的掌握程度和综合应用。每一个主题活动我们都会组织相应的展示、交流，并设置不同的奖项，我们要求奖项的设置要有创意，要面向全体学生，以激励不同特长的孩子，促进学生发展。我们还制定出了一套适合《卯丁工坊》的特色评价体系，并以“小学徒”、“小能手”、“小木工”、“小鲁班”进行命名，同时根据学生获得的评价档次颁奖表彰，让孩子们对自己获得的成绩感到惊喜和激动。

(2)公开成果，提供持续动力。项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流。我们必须要明确进行成果展的目的是什么，我们应把成果展的目的定位在学习与交流上，让学生有机会用口头或书面等形式向公众报告自己的实践过程即可，鼓励学生乐于展示成果，不管是个人的还是团队的，同时也要引导学生愿意接纳他人的建议，并不断完善自己的成果。

我们还可以利用现代教育技术手段和各种互动平台进行多元化成果展示。利用“音像资料”进行成果公开：如课堂中的投影、微课、课件、录像……使学生的展示、交流更方便更有效。利用相关“网络平台”进行成果公开：资源共享，可以把学生木工作品、摸索出来的修整方法等发布到校园网，建立“卯丁工坊”专有的学习平台等。同时创建学员家长微信群，便于课内外沟通。