基于小学语文核心素养的课堂阅读实践策略探究

陈 虹

(福建省平潭澳前镇中心小学 福建 平潭 350400)

听说读写是小学语文的四个重要模块，也是核心素养培育绕不开的四个方向。而在这四个模块当中，阅读是前提、是基础，基于核心素养所开启的阅读教学实践对于培养学生产生良好的阅读习惯，具有十分重要的意义和作用。

1.课堂设计环节

1.1 目标设计：研读新课程标准，把握核心素养要求。

阅读教学要坚持以科学的、契合小学生实际情况的目标为导向，具体需要从这样几个角度进行落实：

首先，认真研读新课程标准，结合新课标当中对小学生阅读内容进行目标设计，全面落实三维课标，促进学生全面发展。

其次，结合教材内容，以单元为单位，明确各部分内容的阅读难点和重点。

最后，深入了解学生的学习状况，强调结合学生的特点、学习程度，并基于其差异化特征进行目标设定。

1.2 思维训练：感知阅读的乐趣所在，提高学生的积极性和课堂参与度。

作为阅读的主题，对学生思维能力的训练也是践行核心素养培育的重要目标和导向之一，此举能够让学生觉察到阅读的乐趣所在，并不断提高自身对课堂的参与度和积极性。在具体实践的过程中教师可以是用思维导图等方式，引导学生梳理阅读思路、提炼重点，并基于已有的知识储备对阅读内容进行分析和表达；在此过程中教师也可以导入一定的游戏、将阅读分析过程进行具象化的呈现。

1.3 合作学习：创设环境，为学生提供良好的表达平台。

合作学习本质上是对传统教学模式当中，以教师为主的教学方法的突破，强调以小组为单位，在共同学习、共同阅读的过程中，分享观点、达成共识，共同解决问题。通常在推进阅读教学的过程中，合作学习的前提是由教师在课堂上创设一定的情境，小组内通过讨论、互助等一系列方式，围绕情境表达自己的观点和意见。

1.4 阅读评价：完善教学评价体系，对学生的学习效果展开多维评估。

即对学生的学习效果和阅读能力提升展开评价，目的在于诊断学生的学习状况，为其后续学习做出引导并产生激励作用。

首先，教师需要对学生阅读过程中存在的问题进行判断，让学生意识到自己的问题和不足，并采取针对性的措施予以改进。

其次，结合教师的评价内容，明确阅读过程中核心素养培育的细节和目标究竟体现在哪些方面，在哪些环节要予以关注，进而在后续的过程中有选择、有目的，更有针对性地进行阅读。

最后，教师对学生进行的评价可以多维展开，评价主体既可以是教师本身，也可以是其他学生、学生家长。

2.实践应用环节

以部编版五年级上册语文教材当中的《落花生》一课为例，笔者进行了如下的教学设计。

2.1 明确阅读目标。《落花生》一课的阅读目标设计主要包括四层：一是通过阅读掌握部分生字词的写法、读音，同时要理解诸如“体面”、“居然”等词语的使用方法和主要的应用语境；二是有感情的朗读课文，并且能够按照课后要求背诵相关段落，明确哪些部分是详写、哪些部分在略写；三是理解课文当中含义深刻的语句，感悟从花生身上所能学到的品格和精神；四是掌握和理解作者借物喻人的写法。

2.2 引导学生自主阅读，融入多元阅读方法。在指导学生阅读的过程中，笔者主张学生“三遍式”阅读，并在每一次阅读的过程中尝试使用不同的方法，帮助自身更好地理解文章。第一遍阅读来自于课前，也就是所谓的预习阶段，该阶段学生要结合课后的习题设计，完成生字词的学习，段落的划分，主旨大意的初步提炼；第二遍阅读来自课上，即在教师的引导下精读课文、深读课文，此部分可以导入思维导图、图表等契合学生的阅读理解方法，让学生跳脱生字词以及基础段落的层面，了解文章的精神内核；第三遍阅读来自课堂的最后几分钟，属于复习总结式的阅读，此时需要学生总结和了解作者在文章当中所使用到的表达方式和“以物喻人”的手法，尤其是要总结这类表达方式的特点和习惯。

2.3 以小组为单位，分发阅读任务。该部分主要是为了辅助课堂上的第二遍阅读所进行的，笔者为了让学生对作者、课文主题思想以及“以物喻人”等表达方式有更为深入地理解，同时调动学生在课堂上的阅读积极性，会让学生以小组为单位，交流感悟、分享自己所查阅的资料等，同时还会让学生以小组为单位，另外找寻“以物喻人”的古诗文或者现代课文的例子，供学生们参考。

2.4 对学生的阅读效果展开最终评价。在《落花生》这一堂课上，能够对学生进行阅读评价的环节较多，包括基础朗读的感情充沛程度、生字词和语句的掌握效果等，也包括学生对文章脉络主旨的把握及是否真正掌握了“以物喻人”的特点等。以小组为单位、以个人为单位开启评价，都有助于提高课堂的教学效果，调动学生的参与度和积极性。

总之，基于小学语文核心素养的课堂阅读实践意味着作为教师要尽可能发现学生思想当中的闪光点，不断使用多元化的阅读引导方法，让学生发挥积极性、主动性，开启自主阅读、合作阅读，从阅读当中收获更多的体验，进而养成良好的阅读与学习习惯，为后续的其它学习打下坚实的基础。