基于合作学习的高中生物分层教学研究

何文耀

(广东省河源市河源高级中学 广东 河源 517000)

陶行知曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”由此可见根据学生个人不同的理解能力和接受能力将学生分为不同层次，针对于不同层次的学生进行针对性的提高和教学，不仅保证学生在不同阶段都可以受到良好的教育，同时也是对学生的学习负责。

1.分层授课，提高学生对知识的理解能力

分层教学的实施是基于教师对学生的充分认识之上，对于学生的分组是十分重要的，教师可以通过相同的一套试卷考试来对学生进行分组。一般情况按学生的考试成绩依次分为“A、B、C”三组，根据学生对科目学习的不同掌握程度，让学生暂时分为不同的组别，根据学生特点进行分层授课。划分好组别之后，在上课前也要调整教学目标和教学中的重点方向，对于不同组别的学生针对性的教学，当然对于基础知识需要要求全班共同掌握的可以共同授课，并要求学生全体掌握基础知识点。

例如高中生物《分子与细胞》第三单元第一节的学习《细胞膜──系统的边界》中一课，对于基础的学习简述细胞膜的成分和功能需要班级内的学生全部掌握。基于基础学习之上对于A组的学生可以延伸教学，联系施莱登、施旺的细胞学说中的细胞系相对独立的单位，既有它自己的生命，又对于其他细胞共同组成的整体的生命起作用引导。B组学生的学生要求学生理解细胞膜作为系统的边界，对于细胞生命活动具有重要意义。对于C组的学生可以通过生活化的教材，例如鸡蛋的内膜是肉眼可见的细胞膜，让学生亲自观察，并通过引导让学生理解细胞膜的意义，保证学生能够充分的了解基础学习的内容，对于细胞膜的成分和功能有一个基础的掌握。让不同理解能力的学生都能够在课堂中获得对应的提高。

2.差异化作业内容，针对性提高知识掌握

为了让每一个学生都能够通过适合的学习方法和思路，教师应当为不同层次的学生设立不同难度和不同侧方向的作业。在分层教学的基础之上对学生知识应有进一步的提高和掌握，对于A组的学生可以适当布置一些有一定难度的习题，对于B组的学生可以涉及一部分高考中的真题作为学生提升进步的方向，让学生提前适应知识在考试中的应用。对于C组的学生的习题要以基础为主，需要对学生进行课本中基础内容的巩固。让每一个学生都能够在差异化的作业中对课堂中学习到的知识针对性的提高和掌握，让每一个学生在现有的基础上都能够取得不同程度的进步[1]。

例如高中生物《稳态与环境》中第四章会学习到《种群和群落》，和分层教学类似，对于不同接受程度的学生课后习题的侧重点也是不同的，为了减少无效重复的练习，对学生留的课后作业需要具有一定的针对性，例如对于A组的学生更多的是需要把知识和实际生活结合，让学生通过自己的思考给出答案例如生物个体、种群、群落之间的关系；对于B组的学生可以根据授课情况根据练习类似形象种群密度变化的因素；对于C组的学生更多的是要巩固课本中的基础知识，类似交替过程的概念，群落的概念等等，保证学生能够熟练掌握基本概念。

3.采用学习小组，让学生相互查漏补缺

虽然根据学生的学习能力在教学中把学生分为了不同的层次，但是在日常生活中还是要让学生统一团结的共通面对在学校的学习生活。可以根据平时上课的座次顺序把成绩较好的学生和成绩较差的学生安排在一起，增加学生的沟通机会。除了解决部分同学关于课本学习的问题之外，也为另一部分同学再次进行了巩固，同时拓宽了学习思路[2]。

例如在高中生物《稳态与环境》第三章《植物的激素调节》中，学习较好的学生未必在生活经验上也比学习较差的学生丰富，那在这一章节的学习中需要学生根据课本中的概念和实际生活相结合。需要让所有的学生在掌握知识的通过其他人的分享丰富生活经验。合作学习的方式对于每一个层次的学生都具有一定的帮助作用，在日常生活中，成绩较差的学生可以向成绩较好的学生请教问题，成绩较好的学生在解答问题的过程中相当于自己又复习了一遍。同时成绩较差的学生的问题，好学生可能也存在不知道的情况，两个人共同去问老师解决问题无形之中又为学习成绩好的学生解决了一个知识盲区的隐患。

4.总结

综上所述，在分层教学的课堂中可以处于不同层次的学生都能够有所收获，将教育真正的面对全体的学生，不仅能让学生在学习的过程中提升自信心和主动性，同时教学的效果也是格外的显著。让每一个学生都能得到全面的发展，在获取知识的同时获得更大的进步。