小学低年级学生数学语言表达能力培养

2021-11-22赵志华

读与写 2021年18期

赵志华

(江苏省南通市西郊小学江苏南通 226000)

1.小学低年级数学语言表达能力培养的意义

传统的数学教学大部分更偏重于传授给学生数学知识，让学生练习数学题，目标也放在了提高学生的数学考试成绩上，对于学生数学思维发展和数学运用能力则重视不够。新课改和素质教育背景下，其实是对学生的数学自主学习能力、合作运用能力提出了更高的要求。而要达到这些教学目标，离不开对学生数学语言表达能力的培养。数学语言是承载数学知识的载体，只有具备了数学语言的表达能力，才能就相关数学内容与别人进行规范有效的交流，表达自己的数学见解，更有效地进行自主探究、合作学习。另一方面数学语言是数学思维的载体，数学语言表达的过程也是数学思维进行的过程，表达能力的提升也是数学思维的提升。尤其是小学低年级学生，刚开始接触数学教学，数学思维和数学语言方面仿若一张白纸，正是规范数学语言、培养数学思维的最佳时机。低年级阶段掌握了规范的数学语言和数学语言的良好表达能力，在后续的数学学习中会更加轻松高效，数学学科整体能力的提升也会更加迅速。因此，在小学低年级数学的教学中培养学生的数学语言表达能力非常重要。

2.小学低年级数学语言表达能力培养的策略

数学语言具有很强的专业性和规范性，低年级小学生的认知能力、思维水平还比较低，需要教师从学生的实际情况出发，结合教学内容为学生提供更多使用数学语言交流、表达的机会，通过各种方式鼓励学生张口表达，并及时进行反馈总结，不断提高学生数学语言表达的能力。

2.1 巧妙设计问题引导学生自主表达。由于数学语言本身的规范性和专业性，有的学生怕自己说不准确不敢开口说。这时就需要教师运用自己的智慧，通过设计问题吸引学生的好奇心，为学生创设较为轻松的表达环境和氛围，让学生有胆量大胆去表达，联系学生的实际生活和熟悉的事物让学生有话可说，再通过对学生的规范性数学语言指导让学生逐步增加表达能力。问题的设置要根据学生的知识水平和数学认知经验，难度适中，尽量让学生通过思考就可以回答出来。例如在苏教版二年级数学“厘米和米”的教学中，教师可以以一段错误的描述作为导入：小明早餐吃了一根20米长的油条，拿着一袋长12米的袋装牛奶来学校。他的学校校门很漂亮，高约4厘米。小明的班里每个同学都有自己的课桌，长约40米。在这段话里，有哪些错误，你能找出来并且改正吗？让学生以小组的形式进行讨论，学生根据已有的知识经验判断出这段话里的错误单位，并和组内成员沟通。教师在一旁进行倾听和引导即可，对学生不规范的数学语言教师不要立即指出来，而是学生讨论完一起进行总结。学生对错误的长度单位进行描述，并热烈讨论，氛围活跃，大家的兴致都很高，对教师的总结和相关数学语言的知识传授印象也比较深刻。正是因为教师通过设计问题为学生创设了说的情境，学生根据自己的理解进行数学语言的表达，数学思维也得到了锻炼，学习的自主性也比较高，所以会收到较为理想的教学效果。

2.2 提供示范性指导提高表达的条理性。低年级的小学生由于年龄小，思维水平发展地不够高，语言表达也缺乏相应的条理性和规范性。而数学语言有着较强的逻辑性，小学生自身的认知能力和发展水平还不能够准确地运用数学语言进行表达，需要教师进行示范性引导，为学生提供可以模仿和学习的范本。在教学过程中，教师可以用具有条理性的句式进行示范，如“首先……，然后……，最后……”，有了句式模板，学生就可以更轻松地进行表达，从而提高他们数学语言表达的能力。例如在“100以内的加法和减法”的教学中，运算三个数字的加法时，教师首先为学生做出完整的示范：以29+18+20为例，先计算前两个数字的加法，然后再同第三个数字相加，从而得出计算结果。有了教师的示范，再要求学生对该运算的思考过程进行复述，并进行对照示练习。教师可以让同桌之间互相复述和检查，很快全班就可以全部掌握相关运算法则。在实现数学教学目标的同时，学生也进行了充分的数学语言的表达锻炼，提高了数学语言的表达能力。