初中数学教学中“导学式”教学法的应用

2021-11-22马学田

读与写 2021年18期

马学田

(云南省蒙自市芷村镇中学云南蒙自 661100)

引言

随着新课改的要求，对初中数学教学无论是从教学内容、教学方法还是教学理念上都提出了更高的要求。“导学式”教学法是在现代教学理论上提出的有别于传统教学的一种创新教学方法，其更加倡导学生的学习地位，这与我国现代的教学理念不谋而合，是对“因材施教”“以学定教”的有利体现，[1]是完全符合我国的教育要求的，是值得推广的。

1.“导学式”教学法的内涵

所谓的“导学式”教学法，从字面上来看就是指“引导学生学习”的方法，其主要的核心理念是老师通过一定的教学手段，使教、导、学三者融为一体，让学生能够在老师的引导下自主、自发、自动地深入学习。数学是一门比较抽象的学科，其对学生的逻辑思维能力有着比较高的要求，学生学起来比较困难。传统的教学模式主要是以教师为中心，采取“灌输式”的教学方法，长此以往，这会导致学生的学习兴趣大打折扣，学习自主性逐渐丧失，更有甚至会造成学生产生厌学心理。而采取“导学式”教学法，以“导”为主线，“学”为主体，强调学生的自主学习地位，这不仅能够使学生更加深入的学习，满足了学生对基础知识掌握的基本需求而且还能在此过程中培养学生的自主思考能力、问题发现能力、问题解决能力、创新能力等一系列的综合能力，有利于促进学生全面地成长。

2.在初中数学中运用“导学式”教学法的对策

2.1 情境导入，激发学生的求知欲望。良好的情景导入有事半功倍的效果。在实际的初中数学教学中，结合课本知识创设巧妙的情境，不仅可以丰富课堂的教学内容，激发学生的求知欲望，而且还能拉近老师与学生之间的距离，对高效课堂的构建有着积极的意义。例如：在《轴对称》这一章节时，老师可以在网上找一些生活中常见的抽对称实物的图片，如：风扇、桌子、床、蜻蜓、蝴蝶等，让学生们从折叠的角度来分析这些图形的特征。当有同学说出本章节的重点词汇“轴对称”时，老师可以借此让学生们根据自己的认知水平和上述图片的特性来自我定义“轴对称的含义”，其中说的点比较全面、比较清晰的同学老师要进行表扬，对说的不对或者缺失的部分，老师要进行及时地纠正和补充。通过采取这样的办法，不仅可以使学生瞬间明白老师的上课“意图”，进而引起学生的求知欲望，而且还能活跃班级的氛围，一举多得。

2.2 自学导入，提升学生的综合能力。归还学生的主体学习地位，以“学”定“教”，提高学生的自学能力是“导学式”教学法的首要目标。在实际的初中数学教学中，老师要有意识地引导学生进行自学，以便可以从根本上提高学生的综合能力。例如：在学习《二次根式》这一章节时，老师可以根据大纲的要求和学生的认知水平巧设几道问题作为学生的自学指导，以便可以帮助学生有重点、有目的、有条理地进行自学，进而提高学生的自学效果。如：二次根式的概念？对(a≥0)是一个非负数的理解？二次根式和算术平方根有什么关系？等等。待学生都自学完毕后，老师再随机的抽取几名同学来回答上述的问题，以便在检查学生自学效果的同时，也能侧面地知道学生的学习难点，进而开展有目的的重难点教学。[2]总之，鼓励学生进行自学，激发学生的主观能动性，由“老师好教”变为“学生好学”是十分必要的。

2.3 互学导入，锻炼学生的思维能力。学生之间互相讨论、互相学习不仅可以发散学生的多向思维而且还能培养学生的合作意识，这对学生将来的成长和学习有着积极的影响。在实际的初中数学教学过程中，老师可以根据学生的认知水平、综合实力等将学生们按照“组间同质、组内异质”的原则每4到6人分成一组，并鼓励他们相互学习、相互讨论，共同来解决学习过程中所遇到的问题，同时老师也要积极的游走在每个小组之间，给小组之间带来一定的指导，提高他们的互学效率。例如：在学习《解一元二次方程》这一章节时，老师可以给学生们25分钟的时间来进行本章节的“互学”，并鼓励他们从质疑、列疑、解疑等过程入手，来共同学习课本上的知识。同时，老师要时刻的关注学生们的“互学”情况，进行及时的引导。待时间一到，老师可以出几道有代表性的相关练习题，来对学生们进行考核，并根据学生们的解题情况，将相关的知识点进行重点讲解。通过这样的方法，不仅可以拉近了生生、师生之间的距离，而且还能锻炼学生的思维能力、总结能力、合作能力，是贯彻素质教育的重要体现。