浅谈核心素养理念下的初中数学课堂教学

2021-11-22戴伟良

读与写 2021年18期

戴伟良

(广东省肇庆市高要区乐城镇初级中学广东肇庆 526124)

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学特征的思维品质，关键能力以及情感，态度和价值观的综合体现，主要包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算和数据分析，核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。

1.初中数学课堂教学中存在的问题

1.1 依旧以板书为主要教学形式。在传统教学模式下，由于受到设备不足的影响，许多教师都会利用黑板进行板书以组织开展教学，板书的形式虽然为学生提供了学习的视野，但一板一眼的板书内容大部分都是课本上已经存在的公式定理，这种板书不仅浪费了课堂时间，更回让学生缺乏对知识的自主思考。[2]尤其是针对数学这类需要空间想象的学科而言，平面的黑板难以表达出数学图形的空间化，导致想象力匮乏的学生难以理解数学的部分内容，难以感知数学的独特魅力。

1.2 依旧把教师放在课堂的中心。学科的开展、课堂的进行和形式的组织都必须将学生放在课堂的中心位置上，这不仅仅是新课改的内容，更是国家社会对各个科目组织教学提出的新要求。传统课堂上，教师以灌输式的形式传授知识，内容、形式和环节都由教师决定，学生仅仅是参与者，很多教师也不会根据学生的状态和问题去进行教学调整，这种问题的存在导致学生在教学中的存在感很弱，难以真正投入到学科的学习中去。

1.3 知识仅仅在学习和理解层面。学科的所有知识都是灵活运用的，即来源于生活，又被应用于生活，尤其是针对数学学科而言，数学学科中的大部分内容都可以以生活中的内容为依据去验证。但从现阶段来看，许多学生的知识都只停留在学习和理解层面上，不知道如何在实际问题中去应用知识，问题的存在导致学科教学浅显，学生的学习缺乏该有的深度理解。

2.核心素养理念下有效开展初中数学课堂教学的方法

2.1 合理有效利用信息化技术。信息化教学是取代传统板书形式的创新型教学方法，对于初中阶段的学生而言，信息化教学能够有效为学生构建多样化的教学氛围；对于初中阶段的数学而言，信息化教学能有效表现出数学图形的空间感，从而凸显学科魅力；对于初中阶段的教师而言，信息化能有效扩展教师的教学资源，还可以使教学内容全面化。

以图形教学为例，教师可以利用信息化技术组织教学，包括展示各式各样的图形、利用信息化手段在电子白板上实现图形的展开和折叠和利用动画还原图形的运动过程和轨迹，以及利用3D设计解说图形的、主视图、左视图、俯视图。此外，信息化资源是流动的，教师之间可以成立分享组，将较好的资源进行传播和运用，保证课堂的高效开展，保障各个班级及各位学生的共同进步。

2.2 合理有效变通课堂教学框架。以教师为中心开展的灌输式课堂已不能满足现阶段国家社会对人才的要求，因此，教师必须对教学框架进行合理有效的变通，使学生在多样化的学习氛围下形成良好的学习能力和学习动力。

以一次函数为例，此章节主要以层层递进的章节逻辑为主，包括从函数到一次函数，到图像，到实际问题的解决等等，面对此类型章节，教师可以组织学生以小组合作自主探究的方式进行学习，在学生学习过程中，教师通过指导和帮助使学生明白初中阶段学习函数的主要方法，以及此章节的重点内容，在加深学生学习记忆的同时，充分培养学生的学习感知能力和自主学习探究能力。

2.3 为学生的知识运用提供平台。知识的落脚点是运用，运用既是学生检验自身学习水平的平台，又是教育对学科教学提出的要求，在实际教学环节中，教师要为学生创建知识运用的平台。

以数据离散的相关教学为例，在开展完课堂教学后，教师可以组织学生围绕生活中的真实数据去开展知识的运用平台，数据包括班级学生的数学考试成绩，年级的总分成绩，学校的用水量和小区的垃圾量等等，让学生在真实数据案例平台上利用所学知识去分析整合数据，通过与章节内容的贴合，引导学生学会运用和查漏补缺。