基于核心素养,改变教与学方式

陈 秀

(广东省深圳市福田区福田中学 广东 深圳 518000)

当今世界变化迅速，科学技术日新月异。面对不可预知的未来，怎么教学生？教什么给学生？学生应该具备哪些素养才能面对未来？对于很多教师来说，这其实是长久以来一直让他们心存疑惑的地方。

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

2018年全国教育大会上发表的《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》的重要讲话也提出了“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”的根本问题。围绕这个问题，“核心素养”提出了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

可以说，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，它不仅反映了我国教育发展的方向，也为教师的教学方式指明了道路。教师作为教学的引领者，对学生核心素养的提升起着至关重要的作用。因此，我们必须把学生核心素养与教师的教学实践结合起来。

核心素养里提到：“自主性是人作为主体的根本属性。”自主发展，重在强调学生能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。其中，自主发展主要表现为学会学习、乐学善学。即学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2019年6月，国务院办公厅发布了关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，提出优化课程实施，创新教学组织管理，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、启发式的课堂教学等。因此，教师要本着这个思想，采取多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，以实现学生素养能力的提升和学生的全面发展。

那在具体的学科教学中，教师该如何转变自己的教学方式以达到学生核心素养的全面提升呢？不同的学科，其学科核心素养是不同的。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。以笔者所教的物理学科为例，物理学科的核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”这几个方面。可以看出，物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。在此，笔者以自己的学科为例，来谈一谈笔者在物理课堂中把学生核心素养与教师的教学实践结合起来的方法和体会。

《电流周围的磁场》这节课是笔者根据高中物理人教版选修3-1模块第三章《磁场》的内容进行整合的。《磁场》是高中物理的重要组成部分，在本章中也有着承前启后的重要作用。它是在前面《电场》的基础上，通过对磁场中相关知识的学习为后续安培力、洛伦兹力的学习以及带电粒子在匀强磁场中的运动以及后面3-2模块中电磁感应等知识的学习应用等打下坚实的基础，因此本节内容对学生学好物理有非常重要的意义。

因为这节课的内容在初中物理学习中已经有所涉及，相关知识难度并不大。为了充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，笔者首先将本节课的知识点进行了梳理，按照学生核心素养的“自主发展”理念，严格遵照“只要是学生可以自学解决的知识性问题，教师不再一一讲授；只要是学生有能力自己组织的活动，教师就应该适时放手”的原则，将很多内容如：“磁场的定义”、“磁场的大小和方向”、“磁场的性质”、“地磁场”以及“三种电流周围的磁场方向”等进行了整合，把它们分为“课前学生自主学习完成”和“课堂分组合作探究完成”两大类。并将本节课的教学目标进行了分层，设置了基础性目标、拓展性目标、挑战性目标三个层次，并为这三个不同层次的教学目标分别设计了相应的实现路径。

(一)基础性目标：

1、在课前通过微课进行自主学习，了解磁场的基本概念。

2、通过奥斯特实验知道电流周围存在磁场。

3、通过课堂小组合作学习，探究三种典型电流周围磁场的方向，并由此归纳总结出电流周围磁场方向判断的基本法则——安培定则。

(二)基础性目标实现路径：

课前：所有学生自主完成微课学习，温固而知新。

课堂：1、根据导学案，小组合作完成归纳总结，检查自主学习成果。

2、教师演示结合学生小组合作自主探究，知道电流周围存在磁场以及电流周围磁场的方向。

3、所有学生能应用安培定则自主完成基础性练习。

(三)拓展性目标：

4、根据安培定则判断各种电流周围磁场的方向。

5、根据安培定则判断产生该磁场的电流的方向。

6、根据安培定则判断小磁针在电流周围磁场中的偏转方向。

(四)拓展性目标实现路径：

课前：大部分学生通过自主学习完成拓展性练习。

课堂：1、小组讨论，对自主学习成果进行巩固；

2、学生展讲，教师点拨，解决疑难问题，并对知识点进行归纳和整理。

(五)挑战性目标：

7、根据安培定则判断多条电流叠加时周围磁场的方向。

8、根据安培定则，结合小磁针静止时的指向判断导线的绕向或带电粒子的电性及飞行方向。

9、在本节知识学习和训练的基础上，改造或创编有关的习题。

(六)挑战性目标实现路径：

课前：鼓励小部分学有余力的学生自主完成挑战性练习。

课堂：时间充裕的话，学生对典型的挑战性问题进行展讲。

课后：“小老师”公布答案，由学生自主进行矫正和再学习。

具体措施如下：

1.预习与质疑

笔者在课前先做了一份详细的学案，让学生在预习时有章可循。另外，为了帮助学生回忆和理解这部分内容，笔者还做了一个《磁场》的微课。其主要内容包括“磁场的概念，我国古代在磁现象方面的研究成果及其在现代生产和生活中的应用，地磁场以及磁性材料的概念及主要用途，磁体周围存在磁场，磁场是有方向的且规定小磁针北极受力的方向为该点的磁场方向，磁场的基本特性是对放入其中的磁体有力的作用，可以用磁感线描述磁场以及几种常见的典型磁场的磁感线分布情况”等。这里采用了微课课下学习，翻转课堂的教学方式，微课的应用可以帮助学生很好的把自己的碎片时间利用起来，不仅可以用它在课前去预习，也可以用它在课后进行复习。通过预习，学生能够基本掌握部分或大部分知识性内容，并能初步将该部分的知识点建立一个框架体系。同时，笔者也鼓励学生结合自身的预习情况对学习内容提出问题，后期在课堂学习中带着问题。

2.探究和点拨

在课堂教学过程中，笔者先请学生展示他们在预习过程中的成果，交流学习体会。接着，针对学生的问题笔者适时点拨和引导，并引入本节课的重点和主题——探究“电流周围的磁场方向”。为了更有效的培养学生自主学习的能力，调动学生学习物理的兴趣，激发学习动机，以取得更好的学习效果，笔者设置了微课教学、教师演示实验、小组分组探究实验、讨论交流、白板展示、学生讲师等多种教学方式。在具体的探究过程中，先由不同的小组按照手头分配到的实验器材分别对直线电流、环形电流以及通电螺线管三种电流周围的磁场方向进行合作探究，对本组的实验现象进行观察并通过讨论总结出本组的实验结果，再由各小组用白板汇报展示本组的学习成果。接着，各小组通过微课学习的方式，对各小组得到的结论进行验证，以达到巩固和强化的目的。最后，通过精心挑选的例题对自主学习成果进行巩固，采用学生展讲，教师点拨的形式，解决疑难问题，并对知识点进行归纳和整理。

整个教学过程都凸现了学生在学习中的发现、探究、研究、合作等认知活动，重在培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流的学习习惯，以达到提升学生对物理现象观察及归纳总结的能力。整节课在提出问题，解决问题的过程中进行，这既提高了学生学习的积极性，又满足了学生求知的渴望和多方面发展的需求，让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生在课堂的主体地位。这里要说明的是，为了促进学生的自主发展，笔者让学生进行自主分组，自主选择组长，再由组长选择组员组成学习小组，并进行小组内的自主管理、自主探究、合作学习等一系列活动。

3.学习成果评价

这里，笔者摒弃了传统单一的用考试成绩来评价学生的学习成果的评价方式。笔者尝试对学生的课堂表现，如学习态度、探究实践能力、参与程度、创新精神以及小组合作学习成效等多方面进行综合评价，每节课、每一周、每个月评出一个优秀小组。以期利用更积极、更全面的评价方式激发学生学习的主动性和创造性，达到提升学生核心素养的目的。

4.检测与反思

在每节课的课堂教学后笔者都会积极反思自己教学过程，对自己的教学方式，教学中的行为、措施、决策以及结果等进行全面审视和分析，以期新一轮教学取得更大进步；在课后，笔者也会引导学生进行自我检测和反思，根据自己的实际情况调整学习策略和方法，真正做到“学会学习”、“乐学善学”。

教无定法，贵在得法。好的教学方式能够让课堂充满活力，在教学中起到事半功倍的效果。当然，学生的核心素养不是一朝一夕之间就能够培养成功的，我们教师应该贵在坚持，努力实现学生素养能力的提升和学生的全面发展。