明目标，强积累，联生活——低年级写话的教学指导策略

江苏省扬州市邗江区维扬实验小学北区校 陈 瑶

部编版教材集众家之长，在部编版低年级教材中设置了写话训练，鼓励开展适切的写话训练。面对编者的独运匠心，我们在使用部编版教材时，该如何面对和处理低年级教材中的写话素材呢？笔者结合自身的实践，谈谈对这一问题的思考。

一、明确目标，让写话有基本方向

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：第一学段的写话要保留学生对写话的乐趣，养成留心周围事物的习惯，写自己想要说的话；积极乐于运用生活中的语言。由此不难看出，低年级写话的首要目标并不是要让学生掌握多少写作方法，而是要激发和保持学生写话的乐趣。因此，教师要学会降低标准，鼓励学生养成关注周围事物的意识，并从写话中提取出能激活学生内在思维动力的元素，让学生始终保持着思维兴趣，更好地推动学生表达能力的发展。

例如，部编版教材在二年级《狐假虎威》一文中所设置的写话练习是，要求学生根据课文内容续编《狐假虎威》的故事。课文原本就是一个经典的故事，很多学生都非常喜欢，被其中巧妙的情节以及鲜明的角色形象吸引，这本身就是这篇课文的独特魅力，是学生学习这篇课文的抓手，同样也是学生进行故事创编的原动力所在。因此，教师无需对学生进行太多的写话策略指导，而是要将教学的重点聚焦在激发学生的兴趣上来。兴趣从哪里来？从原本的故事中来。很多学生觉得老虎很笨，虽然实力强大，却被狐狸利用，耍得团团转。教师可以激发学生的创编兴趣：“你们都替老虎打抱不平，那你们想不想给老虎出出主意，让老虎有机会报仇雪恨？有的同学认为童话故事中的狐狸都很狡猾，那如何让老虎再次栽跟头呢？狐狸还可以有什么妙点子呢？”

几个问题都设置在学生的兴趣点上，孩子的兴趣一旦来了，挡都挡不住，教师就可以将写话的空间完全交给学生，让学生拥有明确的方向，从而让写话在“我要写”的状态中得以落实。

二、强化积累，让写话有表达素材

中国有句古话：巧妇难为无米之炊。很多学生之所以惧怕表达，并不是缺乏写作方法，而是不会捕捉写作素材，同时有了素材也没有适切的语词来表达自己所想。因此，教师要充分发挥教材文本的示范效能，鼓励学生在阅读中感知与吸收，从而将认知转化为自身的言语实践能力。

例如，教学部编版二上中的《坐井观天》一文时，教师就可以借助课文中小鸟的话，初步理解“无边无际”的意思。随后，引导学生进行拓展，除了小鸟所说中的天空可以运用“无边无际”之外，还有哪些也可以用“无边无际”来形容，很多学生想到了大海、草原、沙漠，其实这样的拓展就已经完成了文本的内生价值，形成了对语词的感知，但必须指出的是，罗列其他的相关事物，并不能替代孩子的表达，这只是对相关事物与语词特点之间的关联，教师要鼓励学生现学现用，将这些事物与“无边无际”进行关联，并写出一两句相关的语句，将“无边无际”这个词语浸润在具体的语境之中，帮助学生做好相应的认知准备。

有了这样的广泛积累和积极运用，学生的写话能力就可以得到不断的滋养，表达意识也就能不断提升。

三、关注生活，让写话有训练契机

陶行知先生认为：语文的外延即生活。如果学生的表达不能与自己的生活接轨，必然就会陷入僵硬的层面。写话源自于生活实践，也应该服务于生活。教师要鼓励学生善于从生活中捕捉素材，关注生活中的趣事，将想要表达的内容积极付诸笔端，让他们在写话的过程中感受别样的乐趣。

例如，学校里面有通知，教师尽可能地不在家长群里直接告知，也不要让孩子口头传达，可以通过写话的方式告知家长，用写话锻炼学生的转述能力；在父亲节、母亲节等相关的节日，也可以鼓励学生写几句话，表达自己对父母的爱；也可以鼓励学生将自己生活中、课堂教学中一些特殊性的趣事写出来，例如，教室里来了不速之客，新教师来上公开课等，都可以将事情的经过和自己的一些感受用写话的方式表达出来。事实上，只要教师做个有心人，并引导学生做有心人，就能在深入实践的过程中悄无声息地获取表达能力的生长。在这一案例中，教师鼓励学生多观察，多鼓励，多写作，不仅有效地历练了学生的表达能力，更为重要的是，帮助学生形成了关注生活、捕捉素材的意识，起到了一举两得的教学效果。

当然，低年级学生毕竟年龄还小，知识储备、认知能力和表达水平都相对有限，教师不能完全放手，而需要在充分发挥学生主观能动性的基础上，凸显教师在整个教学过程中的导学效能，为学生搭建相应的支架，更好地引领学生运用原有的认知能力和储备经验，朝着全新的目标迈进。对低年级学生而言，写话是一种重要能力，也是一种基础性能力，教师把握好教材、洞察学生的认知规律和学情，就能给写话带来更好的光景。