小学语文作文“先导式”教学模式的运用策略

江苏省南京市金陵小学 王娇娇

在小学语文教学中，如何运用“作文先导式”指导学生写作，提升写作能力呢？笔者结合教学实践，谈几点粗浅认识。

一、开放写作模式，“先导式”教学的前提

在小学语文作文教学中，营建丰富、开放、愉悦的氛围，是“先导式”教学模式的前提和基础。这种教学模式遵循学生身心规律，能满足学生的学习需求，还能引导学生在和谐、愉悦的氛围中积累写作素材，掌握写作技巧。并且，写作素材源于生活，写作灵感更源于生活，组织学生开展实践活动，开放写作课堂模式，也扩大了学生的视野，激发了学生的写作热情，可以引领他们联想和想象，从而提升写作能力。

例如，在阅读《北大荒的秋天》后，布置学生仿写一篇“_________的秋天”的作文。对于这篇习作训练，如果“闭门造车”，多数学生会采用摘抄课文中的片段等方式，写出的作文千篇一律，缺少生活气息，也缺乏灵感。解决这个问题，可以课前让学生走出校门，走进家乡附近的原野，亲自看秋的颜色，听秋的声音，感受秋的意蕴，这样，学生走出去，让学生密切接触大自然，走近秋，与秋“对话”，学生的习作内容才真实、生动，描写才能细致、形象，“秋”在学生的笔下才能“活起来”。

开展实践活动，有助于学生积累素材，解决“写什么”的问题。实践活动可以丰富学生的情感体验，丰富学生的生活经历，提高学生的写作兴趣和写作水平。例如，在写作《有意义的一件事》前，教师可以组织学生走上街道、公园，清理公共场所的垃圾，清理路边的小广告；或带领学生到街区的敬老院等，为老人送点小礼物，为老人洗衣服，替老人购物、与老人聊天；带领学生走进留守儿童的家里，与留守儿童一起做手工，帮助留守儿童学习，帮助他们打扫卫生……社会实践活动的参与丰富了学生的经验。通过亲身经历，学生深化了感悟，解决了无话可说、无内容可写的难题。

二、开展合作活动，“先导式”教学的基础

“先导式”教学模式在小学语文作文教学中运用，主要目的是让学生积极学习、主动体验、勤于探究。合作学习的开展，可以激活课堂氛围，激发学生主动参与的积极性，让学生在愉悦的氛围中掌握写作技巧，从而有助于写作水平的提升。

例如，在六年级的一次习作课上，笔者布置以下写作任务：以“祖国在我心中”为主题写一篇演讲稿，并提出明确的要求。然后，笔者提出问题：今天，我们的写作任务是什么？读读习作要求，说说习作的要求有哪些？演讲稿应分为几部分？……然后给学生自主思考、合作探究的时间，让学生相互说出自己的看法，

例如，在开展六年级上册第二单元的习作《多彩的活动》的教学时，笔者在明确了写作任务后，提出问题：审题后，你认为这篇习作的主题是什么？习作内容可以有哪些？之后，将学生分组，先写下自己的想法，再在小组间交流，分享自己的意见和看法……小组合作活动在写作活动中的开展，可以发挥集体的力量，解决写作中的困惑，如利于学生写作思路的明确，能促进学生思维力、语言能力的发展。

三、运用先说后写，“先导式”的核心

作文“先导式”教学模式，核心词是“先导”，“先导式”模式的运用，除了营建愉悦、开放的写作氛围，开展小组合作活动等之外，“先说再写”也是“先导式”模式运用中不可小觑的环节。

写作的过程，本质上是用文字表达内心想法，“先导式”作文模式，应从“想”“说”入手，运用“先说后写”的方法，在“想”“说”的基础上再记录下来。以习作《多彩的活动》教学为例，笔者在布置任务、提出要求、学生分组讨论后，再加以总结和归纳，让学生明确了写作题材可以是竞技类、公益慈善类、校园生活类等，明确活动的开展和参与，应该有一些收获，如生命的体验、提升能力、了解世界。这样的引导可以让学生为更好地“说”提供内容保证，为提升写作能力埋下伏笔。

此外，先说后写的作文模式的开展，应注重“说”的开展的灵活性、多样化，以此激活习作课的趣味性，从而提升写作课的有效性。例如，教学六下第一单元的习作《家乡的风俗》时，首先运用“头脑风暴法”，让学生说一说家乡的风俗有哪些，主要特点是什么，说说参加这些风俗活动的亲身经历和感受；开展“读后说”的活动，教师用PPT呈现《我家乡的春节》的习作，让学生快速阅读后，说说家乡的春节有哪些特点，小作者是怎么谋篇布局的，说说小作者按什么顺序写的，哪些详写，哪些是略写……多样化的说话活动，让习作课活起来了，“说”“读”为“写”奠定了基础。

作文是小学语文教学的重要内容，是语文教学的难点，教师应结合写作需求，开展“先导式”教学模式，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，从而促进小学语文作文教学走向高效化。