核心素养视域下小学语文写作指导的策略

浙江省诸暨市陶朱街道三益小学 徐科丽

写作能力是小学生语文核心素养之一，教师在写作指导过程中应结合五年级学生的实际情况做好合理的设计，积极调动学生习作的兴趣和写作技巧的提升，从五年级习作特点和教材内容设计入手，锻炼学生的习作能力和技巧，具体可以从以下几个方面进行分析。

一、应用积累素材，学会合理表达

五年级学生已经积累了一定的写作素材，在写作过程中，教师要引导学生将积累素材通过合理的方式融入习作中，学会用素材进行合理的表达，体现小学生的习作优势和特点。合理表达体现了小学生的习作能力和素材应用能力，需要在指导过程中进行初步引导，建立素材与习作主题的关系，提升小学生的习作能力。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是五年级上册第六单元的语文要素，也是学生习作的重点。第六单元的习作主题是“我想对您说”，在习作过程中需要明确想说的内容是什么，需要找到对应的生活化的素材内容进行解析，如“我想对您说，辛苦了”不能反复从理论解析父母如何辛苦，而是可以从生活中的素材入手，选择应用日常观察而积累的素材来进行表达，有的学生选择了非常平常的素材—每天早上妈妈都是先送我上学然后才去上班，日复一日。这个生活化的场景非常简单，也是学生日常运用较多的素材，如何组织素材选择不一样的角度则体现了学生的习作水平和质量。有的学生只是平铺直叙地写妈妈送我上学然后上班很辛苦，总是强调辛苦但无法表达出来。而有的同学则选了某一天妈妈加班很晚才回来，第二天早上没有吃早饭和梳洗就先送我上学，通过一个简单的场景：“加班晚—没梳洗—没吃饭—上学”，虽然文字中没有点名“辛苦”两个字，但素材读起来就很容易引发读者对妈妈辛苦的感受与认知，体现出了学生在习作表达方面的能力。因此，教师在指导过程中要合理引导学生运用积累的素材，对素材进行简单的转化，抓住核心要义，实现合理的表达，只有这样，才能真正体现学生的习作素养，提升学生的习作能力。

二、结合中心思想，分段分层叙述

分段分层叙述是小学五年级习作应具备的基础能力。结合中心思想和文章标题，教师要引导学生根据中心思想进行合理分段，设计文章的基本布局，例如总分总结构等，在每个分段中要坚持分层理念，避免平铺直叙，让整篇作文结构严谨，体现小学生的习作能力。

以《我的心爱之物》为例，在指导过程中，教师可以引导学生根据对心爱之物的理解进行分段、分层叙述，如根据心爱之物可以有以下几个选择：它的样子包括形状、颜色、质地、外观等；它的特点包括用途等；你和它有趣的事情等，根据心爱之物的选择合理进行分层设计，如样子和特点可以二选一，只描述一个即可，而在详略得当安排方面，可以将样子或特点用一段话概括，而我和它有趣的事情可以分两个段落来重点写。此外，在写心爱之物的过程中，学生还可以根据自己的理解对文字内容和结构进行优化，寻找分段落的中心思想并服务“心爱之物”这一内容，对不符合“心爱之物”中心思想要求的内容可以适当地缩减甚至删除，对文字内容和整体思路进行理顺整理，从而找到写作的重点，为正式写作完善思路并实现结构上的完整性。

三、学会修改习作，交流合作提升

在小学五年级习作指导过程中，教师应帮助学生尝试修改习作，包括修改自身习作与修改他人习作，通过修改习作的方式实现学生之间的交流与合作，提升小学生的习作质量。修改习作不是简单地挑出错别字、错误的标点符号，而是要在修改过程中找到对方的写作思路，从语言组织、分段布局等多方面进行修改，锻炼小学生的习作能力。

修改习作是学生能力提升的重要表现。在指导过程中，教师要引导学生学会修改习作：①修改习作要实现通篇阅读、初步理顺习作的思路并从中心思想的角度对各个段落内容进行合理的分析，研判各段落与中心思想是否匹配，如果不匹配如何修改？②修改习作要做好每个段落的分析，从语言表达、详略得当等多角度对句子和内容进行分析，基于自身理解对文字内容进行简单的修改并写明自己的修改意见。所有修改的内容都要鼓励学生之间互相交流、讨论，进一步深化对修改内容的理解和认同，逐步统一学生对作文的修改思想，实现学生习作全面发展的目标。

在小学语文写作指导过程中，教师要坚持从五年级学生的实际出发，通过核心素养的培养帮助学生提升习作能力，理顺习作思路，不断提升小学生的习作水平和质量，真正让习作成为小学生的语文核心能力，发展学生的语文核心素养。